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发奋学习网| http://www.ff70.com |四年级数学教学设计|人气:926次| 12-21
| 课 题 | 积的变化规律 | 设计意图 |
| 教学内容：人教课标版四年级上册第58页例4，59页练习九的内容。 设计理念：结合学生的生活实际创设情景导入新课，让学生自主的去探索积的变化规律，充分发挥学生的主体地位，在探索的过程中使学生感受到数学知识的内在联系的逻辑美。 教学目标： 1、使学生掌握积的变化规律，并能熟练地应用到计算中。 2、在小组活动中培养学生的合作能力。 3、建立知识结构，学会归纳、总结、比较、分析的逻辑思维能力。 4、培养学生从正反两个方面观察事物的辩证思想。 5、感悟数学知识的内在联系的逻辑美。 教材分析： 《积的变化规律》是人教课标版四年级上册第58页例4，59页练习九的内容。本课重点让学生掌握一个因数不变，另一个因数乘上几（或除以几）积也乘上几（或除以几）的规律，并能熟练地应用到计算中。 教学重点： 掌握并能运用积的变化规律。 教学难点： 探究积的变化规律。 教法与学法：直观教学法、自主探究法 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入： 我们的城市在市政府的治理下，环境越来变得越优美。各生活小区地面种上了花和草，路面铺上了水泥砖。发挥你们的才智，贡献出你们的一份力量。请你们帮忙算一算：一块水泥砖6元，2块水泥砖多少元？40块呢？200块呢？……谁先来？ 根据学生的回答，教师板书：6×2＝12（元） 6×40＝240（元） 6×200＝1200（元） …… 师：谁来说一说算式中的6和2是什么？12又是什么？ 观察算式你发现了什么？学生自由说，引出课题。 二、自主探究，发现规律： 为了方便把上面的算式分别为（1）式、（2）式和（3）式。 如果把（1）作标准，（2）式和（3）式分别与（1）式相比，因数和积各是怎样变化的？ 分组讨论，并把讨论的结果记录下来。 汇报讨论结果。各小组选代表来说一说。 （在汇报过程中，及时鼓励学生。） 最后得出结论：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。 师：刚才我们是从上往下来观察的发现了积的这样的变化，那从下往上观察，用刚才比较研究的方法，比一比，看看有没有新的发现？ 具体应该怎样比？你的发现是什么？ 学生自由来说，然后把学生的回答进行总结。 得出的结论是：一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。 谁能把刚才大家的研究总结一下？积的变化与谁有关系？是怎样的关系？ 学生作最后的总结：一个因数不变，另一个因数乘几或除以几，积也乘几或除以几。 三、质疑、巩固新知。 刚才我们找到的变化特点，是不是所有的乘法算式都具有这个特点哪？要想解决这个问题该怎么办哪？（我们可以找一些乘法算式的例子用刚才的比较方法研究，看看积的变化是不是具有这个特点。） 同桌相互出题，共同验证。（数大时可以用计算器帮忙。） 汇报验证结果。 四、课堂小结：通过今天的研究，你们知道了什么？ 学生自由说出这节课的收获。 （师：你们说的太棒了！祝贺大家发现了积的变化规律。愿意用它解决实际问题吗？那就跟我走吧！） 五、运用规律，解决问题。（多媒体课件出示） 1、根据8×50＝400，直接写出下面各题的积。 16×50＝ 32×50＝ 8×25＝ 8×150＝ 4×50＝ 2、根据12345679×9=111111111，直接 写出下面各题的积。 12345679×18= 12345679×27= 81×12345679= 12345679×( )=444444444 12345679×( )=666666666 3、59页2题 4、59页5题 板书设计： 积的变化规律 乘几 乘几 一个因数不变，另一个因数 积 除以几 除以几 教学反思： 《积的变化规律》是人教版教材数学四年级上册第3单元的内容。它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。 “探索规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。在教学中我引导学生通过观察、口算、计算、交流等活动，归纳出积的变化规律。学生在探索活动过程中兴趣很高，交流得也很积极，但是让学生总结出积的变化规律还是有些困难的。因而，我想到我们平时的课堂在学生的总结能力上还有待于教师进一步关注。让学习成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验过程。这样，学生自然就敢于自信地说出自己的想法了。 另外，对于积的变化规律的运用，学生对于基础的练习能够运用自如，但是灵活度较高的练习却有些困难。因此，教师在选择练习时应该关注练习的广度和新鲜度，让学生见多识广、灵活运用。 | 【设计意图: 从学生的实际生活入手，设计情境，激发了学生的学习兴趣】 【设计意图：小组合作交流，既培养了学生合作能力，又满足了学生探究新知的欲望。真正体现了学生为主体，教师为主导的教学模式。】 【设计意图：通过质疑，来进一步的验证新知，巩固新知。】 | |
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