五年级语文上册落花生教学设计

一、教学目标

1．理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2．通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

二、教学重点

1 .分角色朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理                                                                                        

    2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学难点

    懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
四、教学准备

    学生：了解有关花生的常识和生长特点。
    教师：制作相关课件

五、 课时安排：3课时

教学过程：           

                               第一课时

一、谜语导入

师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
　　生：花生
    师板书课题 ：19．落花生 （齐读课题）

二、作者介绍：

许地山(1893.2.14—1941.8.4)  原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪（漳州）。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。

过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。

三、了解大意，理清结构

   1.学习生字词

     亩  尝  吩  咐  茅 榨  榴

     可惜：值得惋惜。
　　 开辟：开拓发展。        　        翻地：用犁、锨等翻松田地。
　　 居然：表示出乎意料；竟然。        收获：取得成熟的农作物。
　　 吩咐：口头指派或命令。          　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
　　 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
　　 分辨：辨别。                    　体面：（相貌或样子）好看；美丽。
      开火车读词语，教师相机正音。

      齐读、指名读。

  2．师：在理解生字、新词的基础上，齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考：      课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
　　 生：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。
　　 板书：种花生收花生尝花生议花生

 3．给课文划分段落，概括段落大意。
　　 　　第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
　　 　　第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
　　 　　第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

四、重点感悟，学习课文  

  1，师：默读课文，课文主要写了一件什么事情，请大家用自己的话说一说。

        （生自由发言）

  2，下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考：

      ①哪些部分是重点哪些部分是略写？

       ②学习重点段，理清写哪些内容；细读细想，弄清作者要表达的意思。
       ③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。
  3，指名读课文重点部分，教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。

五、作业

      抄写生字词　

六、板书：

      种花生

      收花生

      吃花生

      议花生

第二课时

一、引入课文，激发兴趣
　　师：同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？回顾前文，继续学习落花生。

                    板书 ：落花生

二、精读课文

 （一）学习课文第一段，理解内容。
　1．师：请同学们轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
　　    生：先写种花生，再写收花生
　　   （板书：种花生收花生）
　2．师：课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
　　 生：买种、翻地、播种、浇水；这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置
　3．师：“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
　　 生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词 强调了大家那种惊喜的心情。
　4．师：学生练习用“居然”造句。
   （二）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

　1．师：默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
　　 （板书：尝花生议花生）
　2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。
　　 师：请同学们分角色朗读：姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
　　 （板书：兄妹们议花生父亲议花生）
　3．师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
　　 生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接：（齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
　　 生：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。
　　 （板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
     师：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
　　 生：这是它们各自的生长特点
　　 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
　　 生：不求虚名，默默奉献，朴实无华
     师：请孩子们练习用“成熟”造句。
　   师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。
  4. 师：齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
　　 生：谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人
  5．师：作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
　　 　　（1）出示投影片，填空，指导背诵。
　　 　 　“人要做的人，不要做，而的人。”
　　 　　（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
　　 　　（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
　　 　　（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

三、回归感情，升华主题：

    这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己。

四、作业

       背诵课文第十自然段

五、 板书 ： 种花生          过收获节

             种花生收花生     理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上

             尝花生议花生     兄妹们议花生父亲议花生

第三课时

一、完成练习册

二、练笔拓展、小试牛刀（二选一）

    1 .作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择 一种事物写一写。

       2.摘抄课文中你觉得精彩的句子