人教版五年级上册钓鱼的启示教学设计

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人教版五年级上册钓鱼的启示教学设计

设计理念	“对话”语文对话教学就是在平等民主、尊重信任的气氛中，通过教师、学生、文本三者之间的对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。（参考张增田，靳玉乐《论课程背景下对话教学》）在语文教学中运用到对话教学理论就是“对话”语文。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）主体性阅读教学中的对话主要是学生与教材文本对话，教师与学生对话，学生与学生的对话。本人认为，只有学生情趣昂盎然、充满自信时，只有当学生自主阅读、自由探索时，只有当学生与教师情感交融、精神相遇、生命对话时，学生才可能学得最好。
教材分析	《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。
学情分析	本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。
教学目标	１．知识与能力目标：认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。２．过程与方法目标：学会自主阅读和阅读方法习惯的培养。３．态度与价值观目标：朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感；从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
教学重点	抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点	联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教学准备	黑板5块（根据分的组数定），多媒体课件，挂图
课时安排	两课时
教师活动	设计思路
教学过程	《钓鱼的启示》教学设计第一课时一、故事导入，揭示课题教师讲述故事《三次逃票》：在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业之后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接受他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家小公司应该没有什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。这位中国留学生愤怒了！他对那家公司的老板说：“请你告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次漂。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正式您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 1．师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《钓鱼的启示》这里去寻找答案。 2．齐读课文题目（板书课题）师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是？	——故事导入，增加了课堂教学的趣味性，能够调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。教师在讲完故事之后提出一些问题供学生思考，以刺激学生的求知欲，然后顺势引入课文。
	二、自读课文，扫除障碍 1．初读课文师：请同学们认真读课文，认识文本生字词，逐步把课文读正确、顺利。 2．出示生字词师：这篇课文的生字词多达20 字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？ (教师把课文中的生字做成词串，用课件显示) 放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德抉择简单问题道德实践勇气力量师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。 3．部分词语的意思词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语） 4．课文内容生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）	——“词串识字”吸收了传统识字教学中的韵语识字宝贵经验，能够有效地提高识字教学效率。
	三、自主阅读，互相交流 1．提出自学要求师：上一单元我们学习了两种自学的方法，第一种是解答自己提出的问题的方法（看问题的上文，看问题的下文，从全文整体把握）；第二种是作批注笔记，能使我们更深入地学习课文呢。那么如何作批注笔记呢？（画出自己喜欢的重点问题，记下不懂的问题，作简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。） 2．在课件上展示自学要求（1）在读课文，在文中空白处作批注笔记。（2）小组内交流体会，对于仍有困惑的问题，小组代表记录到黑板上。 3．学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。 4．小组内交流读书体会，组际交流补充。 5．教师创设对话情景，引导学生回到文本回答问题。	——学生自主阅读，初步和文本对话；小组交流，进行生生对话；教师创设情景，一步一步地引导学生和文本对话。作批注是学生自主阅读的一种方法，学生要养成这样的好习惯，自主体验，自主探究。
	四、进入角色，体验情感（一）初步了解情感从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。师：提问，随机指导。（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？）（二）深入体验“我”的情感。 1、自读文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。 2、指导与交流（1）出示语句师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？（学生说完，课件显示有关语句）（2）钓到大鱼时的心情指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）（3）把鱼放回湖里时的心情。指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。语句： “爸爸！为什么？”我急切地问道。（当父亲再次要我把鱼放回湖里时） “可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。（三）父亲的情感 1、自读师：我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？ 2、交流与指导。（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句） 2、逐句指导：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 指导：从“得”字你体会到什么？ “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。指导：“不容争辩”什么意思？请看看课文中的插图，体会体会。（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演) 从父亲“不容争辩”你体会到什么？ 3、讨论师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。	——只有当学生进入角色时，才能够和文本进行深入对话，这一过程是全文的难点所在，教师要在这一环节充当引导者的角色，引领学生和学生的对话、与文本的对话、与教师对话。
	五、课堂小结，留下悬念师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。	——留下悬念，引发思考，为下一节课作铺垫。
	六、布置作业，巩固所学 1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。 2、朗读课文。 3、摘录环境描写和心理描写的句子。 4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。	——不仅仅是为了做作业而做作业，还要指导学生学会学习，做读书笔记是一个好的办法。
	第二课时一、复习生字，巩固知识（一）听写生字词。启示抛（出去）剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎沮丧纽约抉择曾经实践获得（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）	——形式虽然很传统，但是听写结合，能记忆得更加牢固。
	二、解决悬念，豁然开朗（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？（二）学生读书思考，并画出有关语句。（三）交流与指导： 1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。） 2、轻声齐读带横线的句子。 3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？“鱼”仅仅是一条鱼吗？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。） 4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思? 指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。） 5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。） 6、小结。用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：＿＿＿＿　　　　　　　　　　。 7、指导朗读这段话。 8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你…… …… 在学校：考试，老师多给了分数，你…… 选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你…… 在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你…… 回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……	——“‘鱼’仅仅是一条鱼吗？”和王松舟《江雪》中“他真的是在钓鱼吗？”有异曲同工之妙！ ——在语文教学中渗透德育，但绝对不是德育课，因此要求教师要有很高的处理艺术。 ——联系实际，加深理解。
三、展开辩论，深化思想（一）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。　（学生表达自己的观点：该放或不该放。）（二）根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。　正方：必须放鱼。　反方：不必放鱼。（三）展开辩论：辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。　　　　（四）总结辩论，升华思想：师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）	——全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。 ——“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。”
四、回到故事，解决问题解决“导入”部分《三次逃票》提出的问题。（让学生自己思考）	——前后呼应，使故事不仅仅是一个故事。
五、读写结合，深化文本１、小练笔：生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。　　２、作品交流。　　３、俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。	——学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。
板书：	——小学生的思维是形象化的，因此可以运用简笔画来板书，作为老师要学会基本的简笔画技术。
附课文：《钓鱼的启示》那一年，我刚满11岁。有一天，像往常一样，我随着父亲去新汉普斯湖中的小岛上去钓鱼。那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼）翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。
设计反思与构建	《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。因此如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容，是这一课设计的总思路。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。在教学方法上，既要考虑到学生的心理年龄特征又要知道学生已经知道什么。因此在教学过程中还是要运用到一些适合小学生年龄、心理的教学方法，如出示挂图、简笔画板书等；又要在学生已有的知识、能力上进行适当的教学设计，如先让学生从“钓鱼”入手，注重体验人物的情感，最后上升到“启示”的理解，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。本人设计的教学理念是“对话”语文，因此在设计过程中处处、时时都渗透着“对话”的元素。如学生的自主阅读理解文本，生生之间的交流，师生之间的对话，都体现这一理念。这是本人第一次设计一个完整的教案，参考了网上的和书籍的资源，在对课文理解和借鉴一些有经验者设计的基础之上，做到有自己的创新之处，而且在整个设计过程中，基本上掌握了教案设计的方法和原则，为以后自己设计第二份、第三份教案打好基础。当然，由于缺乏实践，对文本和学生的特点可能还是把握不准确，在设计过程中会遇到困难，比如说对重点难点的把握，对整个流程的合理安排等，都不是很理想。因此，希望借这一次机会，请老师、同学们多提意见，不断地提高自己。
同学互评	27号同学的评价：每课时应写出教学内容。
教师评语	95分。指导老师：曾文婕

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