—校本课程开发：以“关爱家园”为主题

—校本课程开发：以“关爱家园”为主题
校本课程开发：以“关爱家园”为主题  

    【摘要】 《关爱家园》校本课程是我校按照《基础教育课程纲要（试行）》，结合学校实际，所进行的一次尝试。经过近四年的努力，我们成功构建了必修课程《关爱家园》，选修课程《吟唱家园》、《探究家园》、《书画家园》等。  

    在开发过程中，我们采用了以“关爱家园”为主题，以必修课程为体，以隐性课程和选修课程为两翼，统筹开发的策略。在具体实施过程中以学校（家园）、家庭（家园）、社区（家园）、家乡（家园）、祖国（家园）、地球（家园）为载体， 整合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。在课程设计上，我们坚持了以“关爱家园”为主题，定位校本课程；以培养家园素养为目标，编制课程纲要；以家园为序，编写校本课程教材。在校本课程组织方面运用了三种编排方式，七个保障”的措施；在校本课程的实施策略上，总结出参与教材开发为主的学习策略——参与开发学习法、以欣赏为主的学习策略——欣赏感悟法、以三步教学为核心的学习策略——三步教学法、以主题为教学内容的学习策略——主题教学等九条策略。

    从课程的设计到课程资源的建设再到课程的实施，我校经历的这段“丰富”的课程开发历程，可以为其它学校如何结合地方和学校的“现实性”开发校本课程提供了例证。

   ［关键词］ 校本课程 关爱家园 关爱家园校本课程 设计  组织 实施  

    校本课程是新课程改革中提出的一种新的课程形态，是新课改中出现的重点和难点，是我国基础教育课程体系结构性突破。四年前，我校围绕深化素质教育与创办特色学校这一工作主线，以“关爱家园”为主题，动员组织教师与社会力量广泛参与，在实践中逐步积淀起了校本课程建设的新理念，推动了学校教育管理与实践在新的课程改革中稳步向前发展。

    一、基于学校研究的缘源，选择校本课程。

    1、我校研究的缘源

    19xx年，我校开展系列的环境教育活动，开始了“绿色学校”的创建。“绿色学校”的创建，使全校师生开始关注和积极投入到环保的宣传与行动中。关爱家园成了我们对家园的友好情结。于是20xx年，我校申报了市基础课题《小学环境教育的研究》，开始进行理论上的研究，我们发现“关爱家园”作为一种载体，能够使学生学到许多学科教学中很难学到的东西，能够发展学生的各方面能力，促进学生的主动发展。在此基础上，20xx年又申报了省教科规划课题《构建校本课程“关爱家园”的实践与研究，从而使这项工作走上系统的课程化道路。

    2、学生自身发展的需要

    小学阶段是一个人打好扎实文化基础，培养主动发展能力，形成良好思想品德的关键时期。我们选择“关爱家园”校本课程作为促进学生主动发展的载体，在于该课程具有较好的育人功效，可以扩大学生知识面，改变其学习方法，发展学生的动手能力和创新能力，提高学生信息技术的应用能力，培养学生良好的社会交往能力和合作精神，促进其全面发展。“关爱家园”课程内容又十分贴近孩子们的日常生活，它与学生的衣、食、住、行密切相关，它的实践性强，所涉及的领域广泛，有利于学生进行观察、分析、研究；它有广阔的选择空间，给学生提供了良好的科学研究的机会，使学生便于发现问题，研究问题，解决问题，逐渐养成自主学习、努力探索的习惯，提高学生的整体素质，促进学生的自身发展。

    二、以“关爱家园”为主题，设计校本课程。

    《关爱家园》的主题来自我校全体师生对家园的人文关怀，而要把这种关怀最终落实到课程的开发每个环节中，还需取决于具体的课程定位与设计。

    1、 以“关爱家园”，定位校本课程。

    关爱家园课程是我校自行开发的一门旨在培养创新实践能力强的有责任家园人为宗旨的校本课程，是我校对素质教育的一次实践。课题定名为“关爱家园”，意思是关心和爱护家园，具体诠解为我们希望龙水一小的学生都能去关心和爱护自己的家园，都能从家园吸取涵养，健康个性成长。课程以学生为主体，以学校（家园）、家庭（家园）、社区（家园）、家乡（家园）、祖国（家园）、地球（家园）为学习载体，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”、“探究学习”、参观等为基本学习方式，整合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育，平衡学生与自然、他人和社会、自我三种关系，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，养成家园素养，为学生的终身学习打下良好的基础。课程基本理念为：家园课程是关于家园的教育、是从家园中来的教育和为了家园的教育；家园课程要以学生学习为中心满足学生的持续发展要求；家园课程具有综合性、开放性；家园课程应鼓励学生采用适合自己的学习方式学习；家园课程的评价应能促进家园素养的养成和创新实践能力的发展。

    2、 以培养家园素养为目标，编制课程纲要。

    根据课程的定位，以培养家园素养为目标，结合实际，我们制定了《“关爱家园”课程标准》。《标准》包括前言、课程目标级内容标准和实施建议三个部分，分别就课程的性质、基本理念、课程的目标标准、课程的内容标准、教材的编写建议、教学要求、教学建议、课程的评价与考核以及实施的注意事项进行说明。

    3、 以家园为序，编写校本课程教材。

    关爱家园课程作为校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校课程^领`导小组四次召集教研组长、科研骨干及教研室同志研究校本课程开发的内容。在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，地方文化传统等方面的课程资源来确定课程内容。归纳出六大板块，即校园资源、家庭资源、社区资源、家乡资源、祖国资源、地球资源。

    依据《关爱家园》课程标准，课题组以六大资源板块为序，编写了六册校本课程教材，分别为学校篇、家庭篇、社区篇、家乡篇、祖国篇、地球篇。每一册教材安排四个单元，一个单元四课，共十六课。每课包括文本、插图、作业等。

    三、以“三种编排，七个保障”为措施，组织校本课程。

    校本课程的开设，带给学校管理者新的挑战。学校课程怎么样尽可能地满足学生的发展需要，让学生饶有兴趣地参与学习，并能持久地保持积极性？在这个方面我校采取了“三种编排方式，七个保障”的措施： 

    1、三种编排：

    （1）、日课程表形式：必修课程，以课时为单位，交叉安排校本课程的授课时间，由班主任使用《关爱家园》读本，认真上好每一节课。

    （2）、完整日形式：主要在分部实施，将每周二下午定为学校课程日，进行必修课程和选修课程的学习，必修课程安排两名指导师。

    （3）、课余形式：即在课余时间组织学生学习校本课程，以学生自主探究为主，教师指导为辅。这种方法适合于我们的选修课程——探究家园，学校成立了家园探究院，定期公布探究小课题和相关的指导师，供学生选择，组织研究小组，开展探究研究。

    2、七保障是指：课程保障、教学保障、教研保障、资金保障、教学用书保障、制度保障、评价保障。

    （1）、课程保障：为了落实省颁课程计划，实施校本课程——《关爱家园》，课题组制订校本课程计划，规定一、二年级每周安排2个课时，三—六年级与综合实践整合，每周安排半天学校课程时间，并按校本课程计划，将“校本课程”编入课程表。

    （2）、教学保障：明确“校本课程”教学内容，确定《关爱家园》家庭篇、学校篇、社区篇、家乡篇、祖国篇、地球篇分别为一至六年级的教学资源板块。

    （3）、教研保障：在校本课程的开发过程中，我们坚持、开发与教研、培训并重，建立了校本课程的校本研训机制，使“校本培训”、“校本研究”、“校本课程开发”相互呼应。

    （4）、资金保障：积极筹措经费建设多媒体教室、购置了数码相机、摄像机，为校本课程的开发创造良好的环境。此外，学校拨出部分资金做为“校本课程”的开发研究经费，主要用于购书充实学校图书室、订阅实验班级刊物、教师表彰等。

    （5）、教学用书保障：课题组针对校本课程教材——《关爱家园》，组织了骨干教师和專家一起编写了六册《校本课程教材——〈关爱家园〉教师教学用书》六册，以帮助教师顺利完成校本课程的教学任务。教学用书包括三部分，第一部分为课程标准，第二部分课程计划；第三部分为各单元教材说明与教学建议。包括单元概述、教学目标、教学建议和每一课的教材说明、教学目标、教学建议或教案。

    （6）、制度保障：

    在校本课程的开发同时，我们也重视校本课程制度文化建设，先后建立校本课程管理制度、教师学习制度、“走出去，请进来”制度等。

    （7）、评价保障：校本课程的评价不再是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。为此，我们制订校本课程评价方案。方案包括校本课程实施过程的评价和学生评价。

    四、结合课程特点，实施校本课程。

    方法的运用得当与否，关系到校本课程实施的成败，我们在实践与摸索过程中，不断更新着教师的教学观念、学生的学习观念，并结合课程特点，探索出如下九条课程实施策略。

    1、参与教材开发为主的学习策略——参与开发学习法。

    王成福老师在开发、教学《关爱家园》——《与绿色同行》这一专题时就是“参与开发式”学习的。

    《与绿色同行》这一专题以龙水一小的小主人龙小小想当绿色小导游为主线,龙小小参加了小导游的面试为过程,向大家展示了龙水一小创建”绿色学校”的成果和做法.故事的主角龙小小及其他人物都由二年级学生扮演，用数码相机拍摄制作而成的。在组织学习这一专题时，王老师先由学校创建“绿色学校”引入，接着让“明星”演员来演说这个故事，然后让学生说说自己的感受，接着学生分小组来说这个故事，再是让学生也参加小导游面试，最后让小导游带领参加介绍“绿色学校”创建的成果和做法。

    2、以欣赏为主的学习策略——欣赏感悟法。   

    孙建香老师在上《关爱家园》——《家乡的古榕树》这一专题时就是采用欣赏感悟法让学生综合学习的。

    《家乡的古榕树》科普阅读文本是由学生的习作改编的，说的长在家乡龙水河边上的一棵古榕树得了病，经过多方的努力结果得救的故事。孙老师是这样组织学习的：

    赏榕树 ：让学生欣赏让家乡拍摄制作好的榕树课件；

    赞榕树：欣赏好榕树后，让学生说说自己的感受；

    讲榕树：讲有关榕树的故事；

    学榕树：学习《家乡的古榕树》这篇科普阅读文章；

    护榕树：引导学生用喜欢的方式来保护榕树。

    3、以三步教学为核心的学习策略——三步教学法。

    吴丽娜老师在上《瑶溪风光好》时，采用了三步教学法。先听作者赞瑶溪，再组织学生游览瑶溪，最后引领学生进行创作，也来赞赞瑶溪。

    4、以主题为教学内容的学习策略——主题教学。

    如“蜗牛”这个主题，必修课程先介绍蜗牛的有关知识，以激起学生的兴趣，然后利用综合实践安排学生找蜗牛、“斗”蜗牛；选修课程，《探究家园》开展有关蜗牛的小课题研究，《家园摄影》拍摄蜗牛，《书画家园》画蜗牛，《吟唱家园》赞蜗牛。

    另外，我们还形成了以探究性学习法为学习方式的学习策略——探究性学习法、以实践为主在做中体验的学习策略——实践体验法、以班会、队会活动为组织形式的学习策略——主题活动法、以回归大自然发现考察为主的策略——目标考察法、以展开想象为主的活动策略——联想创意法。

    通过以上几种教学策略的运用，对学生的各方面成长确实起了相当大的作用，我们的关爱家园教育卓见成效，已形成了学校教育的一大特色。

 
 

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