—努力享受“师本教研”之幸福

—努力享受“师本教研”之幸福 努力享受“师本教研”之幸福 

    教学是一种生活方式，这一观点已被众多的老师所接受与认同。其实，师本教研也应该成为我们广大教师的一种生活方式，因为它不仅始终伴随着我们教师的教学生活，更重要的是还能提高我们教学生活的质量。客观讲，我们教学生活中的教研的精魂无处不在，只是我们往往忽略了它的存在而已。只要我们增强教研的自觉性，做教学生活的有心人，我们就能够充分享受师本教研生活的快乐，也就完全可以成为研究型的教师。我在自己的教学生活中，就经常体验着这种教研生活的乐趣。

餐桌上的聊天

    在日常生活中，我喜欢跟学生们同桌吃饭，与他们随意聊天。餐桌上的话题丰富多彩，学生们无拘无束，这时，我们老师最容易走进学生们的心灵，获取他们的真实信息。一次，一位同学说她迟到了，老师并没有批评她，只是跟她笑了笑，她就感觉不好意思。她说，老师的微笑比批评还管用，她自此以后，就再也不敢迟到了。末了，她说：“老师您的微笑真有魅力呢。”学生的谈话引起了我的深思，当时对待她的迟到，我也许并未特别在意，微笑也许是出于我的本能，可没想到它竟有如此的教育功效。于是我想到了微笑的多种功能，它既有赞赏功能，也有同情功能，而对于自尊心强的人而言，他人的微笑还有批评功能。随后，我将自己的想法纪录下来，一篇教育随笔就轻松地完成了。这其中，我既有与学生沟通的快乐，也有发现教育真谛的快乐。教研与生活，真正是密不可分呢。

周记里的^对`话

    我是语文老师，为强化学生们的生活积累，我要求他们每周要写一篇800字左右的随笔，周记也行。学生们的生活随笔本，就成了我与他们情感交流的平台。于是阅读他们的随笔、周记，就成了我教学生活的重要组成部分。我通过它，经常与学生们^对`话，总是能够真切地感受到他们成长的思想脉搏，能够及时地了解他们、理解他们、发现他们，进而引导他们。学生韩金铃，其父亲因患病误食药而变得呆傻，常常被其他同学嘲笑；母亲体弱多病，家中缺乏经济来源，家境十分贫寒，她是在别人的冷眼中长大的。开始，她十分憎恶家庭，在周记里流露出对父母的反感情绪，这种不健康的情感一直压抑着她，使之生活在痛苦之中。于是我在批语中注意引导她正确看待家庭，正确对待父母。我还特意讲了自己贫寒的童年、自己的奋斗历程，最好我告诉她：苦难是人生难得的财富，只要你正确处理它。通过几次^对`话，她逐渐变得开朗起来；随后我要求她将自己对家庭的感受写出来，其目的是想让她获取正确的情感体验。于是她接连写出了《傻父亲》、《豆浆里的爱》等文章，经我修改并推荐，均发表在《楚天都市报》上。韩金铃同学彻底走出了家庭情感的阴影，健康而快乐地成长起来。这位同学的变化，表现了情感教育的价值，于是我及时写出了一篇教育叙事《铃儿响叮当》，引起了许多老师的共鸣。阅读周记，实质上是在阅读学生，在与他们的^对`话中，我们一定会有许多发现的，而其中的快乐，他人是很难体会到的。

诗朗诵会后的“关心”

    年级诗歌朗诵比赛，我班语文课代表张燕踊跃参加了。凭她的实力，我相信她一定能够夺得一等奖。可不幸的是，她抽签抽了个“一”。尽管如此，第一个上场的她，依然发挥出色。全部选手比赛完后，我估计她稳拿一等奖。经过实习老师们的评分以后，比赛结果出来了：张燕同学竟然只获得了三等奖！我注意到她上台领奖时的表情是痛苦的。会后，我及时找到她，以奉献我作为老师的关心。我跟她说，人生的挫折是难免的，社会中的不公平也是客观存在的，不要遇到一点委屈就受不了，我们做人就是要坚强。她没有吭声，第二天早上班长告诉我，说张燕晚上哭了，并且把获奖证书也撕毁了。还托他稍来一封辞职书，想辞去课代表的职务。我一惊，感觉自己的关心并没有到位。问题出在哪里呢？经过反思，我认识到该同学此时需要的不是“教育”，而是同情。我的所谓关心，实质上传达的是“你不该不高兴”的意思，忽视了学生主体的正常的情感反应。这样的关心，当然不能为学生所接受。于是我再一次找到张燕，首先请她原谅我的无情，然后说每一个人遇到这种情况，都会不快乐的，如果让我当评委，我会毫不犹豫地评你为一等奖的，因为你确实比那些选手出色，许多同学也是这么认为的，只是你不幸第一个出场，开头评分总是把握不准的。但是我们大家心里有数，你要相信这一点。由于我给予她的是同情，因此就很容易让她产生情感共鸣，于是她便尽情倾诉了自己的委屈，说完后却笑了，她说，其实也没有什么，不就是一次诗歌朗诵比赛么？后来，她主动收回了辞职申请。事后，我感觉这件事很有教育价值，于是写出了一篇教育案例《她收回了辞职申请》，发表在《中国教师报》上。学生课外活动，是我们教学生活的重要组成部分，参与其中，一定会有研究收获的。

阅览室里的发现

    阅览室严格说是语文学习的实验室，最能反映学生们的阅读倾向。我经常组织学生课外阅读活动，我注意他们常常看哪些读物，思考他们为什么看这些读物。一段时间以后，我发现他们主要喜欢青春派小说、痛苦类小说以及哲理小品之类的文摘杂志等。为了进一步了解他们的课外阅读现状，我进行了一次问卷调查，从阅读篇目、阅读方式、阅读时间、阅读目的等方面作了比较大的范围的调查。我看出，许多学生所选择的读物，具有鲜明的同龄性，比如韩寒的小说、郭敬明的小说以及情感类、武侠类、卡通类读物，这些文本所反映的生活、所表达的情感、所表现人物的生存方式等，同高中学生的生活经验很切近，容易使他们产生情感共鸣。许多学生直接标明喜欢同龄人的小说，有的甚至把《梦里花落知多少》、《三重门》读了好几遍。有个姓张的学生说她好不容易买到了韩国^少.女作家可爱淘的《狼的诱惑》，她直言不讳地说：“这样的小说，反映的就是我们高中生活，作品所记叙的是件、所抒发的情感，很贴近我们的实际，我们容易理解、接受，容易产生共鸣。”学生普遍喜爱近生活、近体验、近思维、近情感、近认知、近表达的文本，我想，这主要是因为他们可以自由地同这些文本直接^对`话，而无须参考资料或者老师的解读作为桥梁。或许，他们这种审美阅读的近距离，常常使他们自己在与文本^对`话的直通车中获得自主阅读的快感、情感共鸣的美感、自我观照的同感。依据这些材料，我经过分析整理，写成了一篇调查分析论文《高中生课外阅读的价值取向》，该文发表在《语文教学通讯》上，后被中国人民大学资料复印中心全文转载。

    师本教研作为一种生活的存在，它当然主要贯穿于课堂教学的始终。但我以为，从本质上讲，教学生活范围有多大，教研生活的范围也就有多大。而要想将教研生活化，关键在于我们要多多关注教育过程中的点点滴滴，要注意分析原因，反思自我，发现本质，提炼规律。只要我们以研究的眼光去^观察我们的教学生活，那么我们的教学生活就必然也是教研生活。

    师本教研生活化，这一方面说明教研与我们的教育生活是零距离接触的，另一方面也反映了教研组织结构的扁平性和教研方式的实践性与主体性，是我们普通教师完全做得到的。当我们充分享受到了师本教研生活的乐趣时，我们就真的会感觉自己所从事的教育事业是多么的幸福。

    享受教研生活比享受教学生活，其人生境界会更高。

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