—建设学习型组织之浅见

—建设学习型组织之浅见
建设学习型组织之浅见 

    谈到“课程改革与学习型组织的建设”，不由得想起《晏子使楚》中“橘生淮南则为枳”的典故。一样得种子，因为生长环境的差异，结出迥然不同的两种果子。这正如如今正轰轰烈烈进行的新一轮基础教育课程改革，再科学的理念，若没有适合其发展的空间，最终恐怕只能是索然无味，尴尬退场。

    既如此，想要真正实现新一轮课程改革的预期目标，就必须为之提供生存的“土壤”。这“土壤”，便是基于学校自身的一种学习型文化，研究型文化，即“校本研究文化”。

   “校本研究文化”的范围很宽泛，包含了学校管理的各个方面，现从学校教研的角度，对构建校本教学研究文化，创建学习型学校做粗浅的探讨。

    一、校内学习型教研机构

   （一）教科室

    随着学校教育改革的不断发展，教师焕发出了极大的科研热情，教师自发性的教科研活动蓬勃兴起。然而，由于教师的教科研活动各自为阵，随意性大，加之缺乏理论和方法的支撑，缺少具体的指导，如果缺乏学校的组织管理和规划，势必影响了活动的效果。学校教科室便是为了引导教师的教科研活动，促进教师学习能力的提高应运而生的。

    学校教科室具有以下主要职能：（1）负责校本教学研究的规划和管理，对外联系專家，帮助教师提高教育教学的理论水平和科研素养；（2）组织课题研究。根据学校改革与发展的需要，立足校本，组织教师开展以应用性为主的课题研究；（3）收集教育科研信息，组织教育理论的校本学习和研讨，宣传推广适合本校的教改成果等，为教师搭起教育理论与实践联系的桥梁。

    实践证明：教科室不仅在促进教师由分散的个体性研究向有组织的课题化研究转变上起了积极作用，而且由其发起的学习研究活动，对促进教师群体教育思想观念的不断更新和专业成长都有着重要意义。学校教科室在创建学习型组织的实践中必将发展壮大，显示出了强大的生命力。

   （二）教研组

    教研组是学校教育科研的基层组织，是新课程改革的前沿阵地，可以这样说：没有学习型的教研组，就没有学习型的学校。建设“学习型”的教研组，就是要为教师搭建一个学习平台，教师共同在探索本学科教育教学工作，促进自身专业发展中感受学习的魅力，享受学习的快乐。

   “学习型”教研组与传统的教研组明显的差异体现在强调团体学习。传统教研组在功能上更多的是体现为研究教材、研究教学方法、研究如何提高学生的学业成绩，却对教师的专业发展关注不够。而“学习型”教研组更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发，使教师在工作研究中获得工作绩效与个人成长的“双赢”。

   (三)课题组

    目前许多中小学的教研组织，都存在因为学科专业化的分工制造隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常相互冲突的领域的问题。

    学习型课题组要求通过跨学科的综合性课题，将不同学科的研究内容进行有机整合，使教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由，自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无^对`话的基础与需要，不同学科的教师在教研上无^对`话的基础与需要，教导的学科综合化联系的基本理念要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作课题组，通过对各学科教育教学的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，解决共同的教育问题。教师个人则在这个过程中开阔了视野，实现了专业的增值。

    这种团队性的课题是学校及教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。如我校正在进行的省级研究课题“新世纪小学生素质多元化评价研究”，综合了各学科领域的学生评价研究，使不同学科的老师因为同一研究问题组成一个目标一致、彼此协作的学习团队。

    教师在课题研究的过程中要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。

    二、学习型教研方式

   （一）反思式研究

    反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在工作中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的^对`话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的总是它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。

    反思式研究重视教师的思考和探究能力，并强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题并善于通过积极的探究而寻求问题的^答~`案。反思性教学要求教师具备课堂探究的能力，以支持其教学能力的持续提高。

    反思式研究具体表现为教育叙事。即是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、 观察和探究，从而获得对事实或是件的解释性意见。其根本特征在于反思。教师在叙事中反思， 在反思中深化对问题或是件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻是件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

    目前，已有大量的老师在自觉的进行着叙事教学研究，各级教育研究机构也通过征文等各种方式，引导教师从教育教学小事上去学习，去研究。在这一过程中，教师所收获的，不仅仅是对教学行为的再认识，还有“反思”这种专业素养的形成。

   （二）案例式研究

    案例式教学研究强调在教育教学实践中展开，强调教师间的合作，强调行为连环跟进。事实表明，基于具体事例的学习与讨论，能引发更多人的主动分享、谈论，能够让教师们面对教学，共同分享。教师在校本教研中通过不断地实践反思和深入地观察分析，在研究把握教学行为，在文本学习、讨论的同时，要关注教育教学行为的连环跟进。这样，教师才能真正走进新课程，提升专业水平，校本教研才能走向深入。

    在省教课所叶所长等專家的指导下，从20xx年初，我校进行了案例研制的实践研究。近一年来，我们由数学组的试点研制到各门学科的全面展开，案例研究已呈现出旺盛的生命力。学校已完成数学模板型视频案例“如何在几何教学操作活动中采取有效的组织策略”、语文课例《丰碑》，目前正在进行研究的还有语文案例“在低年级语文课堂教学中教师示范作用的研究”、艺术课例《小小阿凡提》、体育案例“小场地中小器木才应用的实效性研究”等。

    为什么以前被视为“形式主义”的“研究”如今像磁石般吸引着老师？究其原因，是案例研究所崇尚的那种务实、协作的学习之风，研究之风。这是一种集教师个人反思、同伴互助、专业引领于一身的专业研究，他彻底将教研组从完成行政指令的“传声筒”角色中解救出来，成为解决教学实际问题的“诊疗仪”和促进教师专业发展的“助推器”。

    课程改革的推进呼唤学习型组织，教师的专业成长也迫切需要建立学习型组织。教育教学研究作为教师最主要的职业活动之一，必将成为建设学习型组织的主要阵地，引领着教师不断 “追求教育的幸福，享受学习的快乐”。

 
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