阿Q正传教学设计

阿Q正传教学设计

【教学目标】
    1、了解鲁迅及其作品创作思想
    2、理解典型人物阿Q的典型性格
    3、学习通过人物的动作、语言、心理和性格化的细节展示人物性格特征的方法
    4、了解作品所反映的社会生活
    5、理解精神胜利法的实质
    【教学重点】教学目标的2、3点
    【教学难点】作品中反映出的社会生活、涉及的国民性、革命、妇女、传统等问题
    【教学课时】三课时
    第一课时
    一 、检查预习:课前读《阿Q正传》及单元补充材料〈鲁迅的生平和创作〉(王富仁)
    二关于鲁迅及其创作(视学生的预习情况
    1)少年时家道衰落;
    青年时留学日本→希望以医学拯救祖国→弃医从文→力求改变国人的精神→从日本回国,创办《新青年》;发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等小说和大量杂文。
    (2)鲁迅的创作
    鲁迅的作品大体可分为小说、教文、散文诗和杂文,现归类如下:
    小说——《呐喊》《彷徨》《故事新编》
    散文——《朝花夕拾》
    散文诗——《野草》
    杂文——《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《且介亭杂文》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》
    三 通过预习、划分小说结构层次
    第一部分(第一章《序》)介绍阿Q的身世。
    第二部分(第二章《优胜活动》、第三章《续优胜记略》)描写阿Q性格的主要特征——精神胜利法。
    第三部分(第四章《恋爱的悲剧》、第五章《生计问题》、第六章《从中兴到末路》)描写阿Q在现实生活中的各种遭遇。
    第四部分(第七章《革命》、第八章《不准革命》)描写阿Q在未庄风传辛亥革命中的表现和遭遇。
    第五部分(第九章《大团圆》)阿Q被杀。
    第二课时
    一、分析小说中的有关情节,回答问题
    1、问:《序》部分目的是什么?直接进入主题,舍去序言好不好?
    总结:阿Q住在未庄,没有土地,没有名字,甚至姓什么都不清楚,属于雇农阶级。《序》中阿Q的身份和地位为下文作了辅垫,使得阿Q的想要革命水到渠成。
    2、问:我们知道阿Q生活在未庄,未庄是个什么样的环境呢?从课文中找出依据回答。
    总结:这是一个落后、封闭的受封建思想严重封锁的村镇。代表封建势力的赵太爷和曾经留过洋的假洋鬼子等统治着一切。社会下层的农民面对剥削和压迫逆来顺受,麻木不仁,甚至相互争斗。未庄人看不起城里人,因为城里人把“长凳”叫“条凳”,煎鱼时放葱丝而不放葱段。未庄人几乎不怎么进城,在革命的风波波及未庄时人们探头探脑地调查,把自由党说成“柿油党”,把证章说成“顶子”以及关于辫子的盘法等细节,都反映出未庄的落后、封闭的特点。
    3、问:生活在这样环境中的阿Q有什么样的表现?依据原文回答。
    总结:
    阿Q头上长了癞疮症,别人奚落时,他觉得自己头上仿佛“是一种高尚的光荣”,别人还不配。
    阿Q被人揪住辫子打了,他总想:我总算被儿子打了。
    当别人打他时要他说“我是畜生”,他就说自己是连畜生都不如的“虫豸”。
    他的洋钱被赌徒抢走之后,擎起右手,用力在自己脸上打两个嘴巴,“似乎打的是自己,被打的是别一个自己”,于是又飘飘然得意地胜了。
    请用一些词归纳这种表现:自轻自贱 自欺欺人 自尊自大 欺弱怕强 自我陶醉。
    这就是阿Q的精神胜利法。这种精神胜利法在革命涉及未庄时也十分清晰地渗透在他的言行中。
    4、问:革命的消息是怎么样传到未庄的?
    总结:“举人老爷的船”趁黑来到未庄,给未庄带来“大不安”,未庄人风传革命的消息。
    5、问:关于革命党的消息未庄的传闻有几种?
    总结:
    序号 传闻来源 船上载物 使命 结果
    1 茶坊酒肆 举人老爷 逃难 不详
    2 邹七嫂 破衣箱 寄存 退回
    3 谣 言 箱子长信 排亲寄存 藏起来
    6、问:邹七嫂真的知道内情吗?
    总结:其实邹七嫂也许是依赵太爷的吩咐这么说的,因为不知城里局势如何,赵太爷希望极力摆脱与举人老爷之间的瓜葛。从中可看出恐惧、狡猾的封建头面人物的丑恶嘴脸。
    7、问:革命风潮涉及未庄了,从中可看出举人老爷由于害怕革命而慌恐,赵太爷由于看不准形势而狡猾;那么未庄的百姓有什么反映呢?
    总结:未庄人“大不安”“人心”“摇动”,可看出未庄百姓的怯懦、多颖、蒙味、闭幕和封建。
    8、问:阿Q生活在未庄这样一个环境,又身处社会的最底层,他对革命的态度是什么呢?
    总结:由“深恶痛绝之”到“神经”“快意”,以至于想“投降革命党”。阿Q对革命的要求反映了贫苦农民的自发觉醒,但他同时又是带着小生产者的传统的和有观念来认识革命的。
    9、问:作者不厌其烦地列举了革命党人使用的武器,这种武器在阿Q的想象中出现,有什么特点?
    明确:武器列举不厌其烦,亦中亦西,亦古亦今,有“炸弹”“洋炮”“钩铺枪”“三尖两刃刀”武器的混乱反映出阿Q思想的混乱,混沌。

www.ff70.com     10、我们一起来看阿Q在谷祠中的四处心理活动。
    第一种:阿Q想像中的革命党人。穿着白衣白夹的反清复明的军队。
    第二种:阿Q想像的革命对象。所有和他有怨气的人,包括地主老财和贫苦农民。
    ★问:阿Q的革命手段是什么?总结:杀光。
    ★问:阿Q要杀的对头有谁?具体原因是什么?总结:赵太爷、秀才、假洋鬼子、小D和王胡,因为他们都曾欺侮过阿Q。阿Q将小D、王胡和赵太爷放在一起作业革命对象,可以看出他对革命没有明确的目的,没有坚定的决心。
    第三种:阿Q的革命目的动机
    阿Q的革命目的之一。
    ★问:阿Q对“宁式床”和“钱家的桌椅”的向往表现了什么?
    总结:反映了阿Q的贪心,想改变现有地位的心态。从中可看出阿Q的革命是为了营利。
    ★问:作者使用了“直走进去”“自己是不动手的,叫小D来搬”可看出阿Q的什么心态?
    总结:可看出阿Q不可一世的神气,代替赵太爷成为未庄的头面人物,摆起了架子。
    第四种:阿Q的革命目的之二。
    ★问:阿Q想象中对几个女人分别作了什么评价?
    总结:赵司晨的妹子丑;邹七嫂的女儿过几年再说;假洋鬼子的老婆不是好东西;吴妈脚太大;秀才老婆眼胞上有疤。
    ★问:阿Q是用什么标准去评价这几个女人的?
    总结:封建意识和封建习俗。阿Q(处在社会最底层,希望改变现状) 想象
    ★问:阿Q向往的是革命吗?如果阿Q真的“革命成功”,会变成一个什么样的人?
    总结:阿Q所向往的并非革命,从他的想象中可看出他的革命只是对旧有封建制度的适应,只是要改变在现有社会中的低下地位。这种革命目的,注定他的革命目标不够明确,信心不够坚定,也就不会成功。
    第三课时
    一、了解了阿Q和他的精神胜利法,我们联系实际生活中的种种表现,在现实生活中我们会遇到阿Q式的人物,有时从我们自己身上也许也会看到阿Q的影子。
    思考:顺境时有无自我满足?
    逆境时有无自欺欺人?
    弱者面前有无自高自大?
    强者面前有无自轻自贱?
    二、根据下列材料写一篇700字的小文
    阿Q死了,小说中虽没说他碰过女人,但阿Q并不像小尼姑所说的“断子绝孙”,据我们一些考据家研究,阿Q还是有后代的,而且子孙繁多,至今不绝。
    你怎么看这个现象:
    【板书设计】 阿Q正传
    阿Q不安于现状:要姓氏→要自尊→要恋爱→要造反→要报复→要活命→其它
    1典型环境——未庄:封建、闭幕、落后
    2阿Q的“精神胜利法”:自轻自贱 自欺欺人 自我满足 自我陶醉
    3阿Q的革命:“深恶痛绝之”→“神经”→“投降革命党”
    探究活动(参考作为一次语文活动)
    1.鲁迅写《阿Q正传》的目的在于“暴露国民的弱点”,“引起疗救的注意”。“国民”究竟指的是哪一种人?
    研究方法:
    (1)集体讨论法:一种意见认为:“国民”指的是全民族的人,包括压迫者和被压迫者;一种意见认为,“国民”就是鲁迅作品中所说的“百姓”“人民”,是与“阔人”“食人者”等相对立的概念。
    (2)温故知新法:从《<呐喊>自序》中的“国民”来看,这里的“国民”指那些“示众的材料和看客”;从鲁迅对“食人者”的态度,主张的是“扫荡”“痛打”,而绝不是“疗救”。
    参读书目:
    (1)鲁迅《<阿Q正传>的成因》。
    (2)关于《阿Q正传》的研究论文介绍,《语文教学通讯》1981年第9期。
    2.怎样阅读和欣赏鲁迅小说?
    研究方法:
    (1)前提必备法:一定要先多读一些背景资料,要有正确的审美观,掌握小说特点。
    (2)情节分析法。(3)评价人物法。(4)品味语言法。(5)技巧欣赏法。
    参读书目:
    (1)鲁迅《文艺的大众化》(关于文学鉴赏的一段论述)。
    (2)桑建中主编《中学文学鉴赏与高效训练》,内蒙古少儿出版社。
    3.走近鲁迅:批注和想像。
    研究方法:
    (1)批注法:文题批注、词句批注、结构批注、写法批注等;熟悉内容,提出看法,掌握精髓。
    (2)想像法:①再造形象法,将文字变成图象。②填补创造法,对省略的情节作形象填补。如夏三爷告密、夏瑜在狱中、“红眼睛”对夏母的敲诈。③扩充想像法。如,孔乙己“……便排出九文大钱”中的“排”,可作动态性的扩充,便于理解人物的性格特征。④逆向想像法,如对作品中的人物命运或文章结局进行逆向思维,合理想像。
    参读书目:
    (1)鲁迅作品《呐喊》《故事新编》等。
    (2)《语文教学通讯》2000年B刊“鲁迅作品教学”专题。

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