《槐乡五月》教学设计和反思

教学目标：

1、 能准确地感悟文章的语言美。
2、结合课文内容和生活实际，理解中心句。
3、通过多种阅读方式，感受槐乡景美、花香、人更美，呈现孩子快乐的童年，放飞孩子的童心，熏陶孩子的价值观。

教学过程：

一、导入、

1 通过上节课的学习，五月的槐花给我们留下了难忘的印象。

同学们,今天让我们沐浴着温暖的阳光，迈着轻快的脚步，再一次走进槐乡五月。齐读课题。

2五月的槐乡给你留下了什么样的印象？自由读课文。

二、品读课文，入情体验

（一）          品味槐花之美。　

槐花给你留下什么印象呢？哪些句子看出槐花之美？你能找出来读读吗？

　　　（1）生读：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”　　　评：这个同学读得怎么样？哪位同学能再流利地读一读。

评：读得真美！我们都被陶醉了！a、从这句话中你仿佛看到什么？你想说什么？指导读　注意“山山洼洼，坡坡岗岗”的朗读节奏。“一片白茫茫”要略有夸张。手势动作。

师：听了你的朗读，我仿佛看到一大片美丽的槐花，太美了！（既是过渡，又是引导学生读其它方面的内容。）除了美，你还读出什么呢？

b、这样一片一片的槐花，可以说是花的（海洋、世界、天堂），想看一看这花的海洋吗？

看图，说话训练：你看到了什么？（出示句子，学生美读句子） 指名读。　　　

师：过渡：你还从哪感受到槐花很美？

   （2）“有的槐花……小辫儿”

a、过渡：（指名读，然后出示句子）  

b、这句话美在哪儿？《如答不上，那请你再一次把你感受到的槐花的美展示出来，好吗？其余同学闭上眼睛静静地听，边听边想象。》你能读好吗？（评价读）再读。

　　你看过玉雕的圆球吗？（如看过，则说一说）没看过，我们一起来看！（出示图片）看完说一说，你的印象。花是怎么抱在一起的呢？生说一说，做个动作。你读上去，这花就像什么？（小朋友）（小孩子）多可爱啊！读一读。

这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花是什么？快来欣赏一下吧！：出示，谁也来句。有的槐花　　　　，像（　　）说话训练。

　小结，这么多姿态，用一个成语，真是千姿百态！再读一遍！

交流

（3）“‘嗡嗡嗡’……喜盈盈的满足。”自由读一读 指读  学生谈体会。　（从学生的朗读开始。）比如说“‘嗡嗡嗡’” 啪啪啪为什么这样读？听，嗡嗡嗡快乐的小蜜蜂一边飞还一边议论着什么呢？（生：槐花可真香啊！兄弟姐妹们快来采粉酿蜜吧！）“啪啪啪……”孩子们跑来了，他们一边摘着槐花一边不禁喊道……（生：多香的槐花啊！白生生的，快去摘啊！）多快乐呀

指名快乐地读读.（多快乐呀！）

b老师把这些优美的语言变了个魔术，出现了什么变化？

d嗡嗡嗡、啪啪啪，响成了一片。这场面多欢快，多热闹呀！让我们一起再读一读。 

（二）感受花香

过渡：五月的槐乡还给你留下了什么印象？

（4）“中午…….整个槐乡都浸在香海中了”　指读

　读完，你从槐花饭中闻到了什么香？　

你最喜欢哪一种香？为什么？清香（淡淡的，让人觉得清新）醇香（像酒一样，）浓香（浓浓的，只闻到香了，其它什么也闻不到了）再出示句子，你觉得怎么读？评，他读得怎么样？你会怎么读

师：这香气一直扑到鼻子，一直扑到心里，我们的人都（　）在香海之中，为什么用“浸”？你看到过什么“浸”在什么东西里？（引学生的生活体验）这里为什么用“浸”？

（三）感受孩子的快乐。

交流　

（1）   生读句子，槐乡的小朋友都做些什么呢？（出示句子指名读）　　

（2）   b是呀，他来到槐乡，都熏醉了，这里的醉是喝醉的意思吗？（陶醉）

（3）   如果是你，你会怎么做呢？你带着这种感觉再读一读。

交流：吃槐花饭，来介绍一下呢！（指名读）引读：

b槐花饭的味道怎样？说的都让我们垂涎欲滴了，相信你读得会更好！（好！）

c你是怎么吃的？“美美地吃”你美美地读一读！读完，什么感觉？　你是怎么吃的？：“大口大口地吃”“细细地品”

　好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，洒上炒芝麻、拌上槐花蜜。

享受这么美味的槐花饭，你会对好客地小主人说说？学生练说，适当板书：孩子  热情  好客　　

d这么美味的槐花饭，我们也一起享受一下吧，齐读这一节。

交流： 小姑娘，你为什么这么快乐?　

五月，洋槐开花了，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。

小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。

读了这一节，你有什么发现？

用槐花扎辫子，别衣襟上，来高兴地读读。

姑娘们，你还会怎样打扮自己？哎呀！你简直成了花仙子了！读好它。

这段话中呀，那个字最能表现她们这种快乐的心情呢？（飘）她们会飘到哪里呢?会对谁说些什么呢?　

来，姑娘们，让我们一起来用槐花装扮一下吧，注意将两个她们改成我们（齐读小姑娘的片段）

小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。

过渡：小姑娘是快乐的，那小小子呢？

（4）小小子，你干嘛去了？你发现男孩子和女孩子有什么不同？

不同点：戴，别　与装，例如拿，　“大大咧咧”（重点讲！）如果是你，你会怎么做？读

味道怎样？你这招和谁学的？来读读呢！你从哪里读出来的。追问：往嘴里塞上一把嚼嚼，边嚼边说?（感受的真好，加上动作来读读呢）

槐花使小姑娘更俊俏了，小小子更潇洒了。女生读小姑娘部分，男生读小小子部分，合作读第三自然段。

（5）、要离开了，想带点什么土特产回家吗？不急，槐乡的孩子早就为你们准备好了！出示礼部分齐读（可省，或略讲，不要突出！）

5、我们在这里赏美景，闻花香，品槐花，真是快乐无比呀！　

三品读第四自然段，回顾全文。

让我们和作者一起发出赞叹（出示最后一节）——生读。

总结，看到槐乡，你如果是作者是，你会怎样感叹？生感叹（用自己的话）。

　　　作者也发现了感叹！你读。

　五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

　你是用什么语气读的？为什么这样读？再请同学读。再讲。齐读。

小结：槐花是洁白无暇的花，是芳香四溢的花，是装扮孩子，让孩子们大饱口福的花，让我们再次深情地说：

五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

四课文学到这，

老师也被槐乡的五月感染了，写了一首诗，你能帮老师写完吗？

五月

槐花飘香的季节

五月

槐乡孩子的季节

树梢上沉甸甸的

向五月低下了头

欣赏着美丽的花儿

嗅着醉人的芳香

猜测着是玉还是雪

教学反思

溧阳市西平小学    罗亚君

《槐乡五月》是一篇清雅隽永、文质兼美的抒情散文，它以诗一般的语言，童话般的意境，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文中长短句的错落有致，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，充满着生活情趣。如何借助具体的语言材料，让学生感受到槐乡五月的美丽景色，感受到槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱，是我这节课首要解决的问题。

因为通过第一课时的教学，学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始，我就以“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢？”开场，既是对上一课的复习，又是对这一课的导入。

学生在轻松曼妙的音乐中，走进了槐花的世界，借助文本自主阅读，体会槐花的特点。通过“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白；通过“抱在一起”、“远看像玉雕的圆球”、“一条一条地挂满枝头”、“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”感悟槐花的多、美，体会作者用词的准确生动和不同比喻的巧妙，同时教给学生学习圈圈划划，关注文本中的细节，品悟语言文字的魅力。课文对槐花的描写，作者留下了许多艺术的“空白”，如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……”“啪啪啪……孩子们跑来了……”就给读者留下了想象的空间，利用这一点，我引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活、热爱语文的情感，

通过“清香、醇香、浓香” “浸在香海” “香喷喷”“香气扑鼻”等词语感受槐花之香。课堂教学按我事先的预设按部就班地进行着，然而内容过半，却发现时间过大半，剩下的内容估计是来不及了，怎么办?

课堂上教师应该把学生推向前台，而把自己隐藏起来，真正发挥出学生的主体性，这也是我课前设计的一个主导思想。可这堂课中当我发现对时间掌控不住了，就失去了那份坦然，显得有点儿急燥了。如果说前半节课我是引领学生走进文本，和文本进行对话，后半节课我就把属于学生的舞台给夺了过来，拉着学生匆匆跑过课文。下课了，也许有的学生还没赶上来。以至于本文的难点，领悟“五月，是槐乡孩子的季节”只是草草带过，本来设计通过品读请吃槐花饭、送槐花干和槐花蜜，来体会槐乡的孩子热情好客；通过体验槐乡小姑娘和小小子的表现，来感受槐乡孩子的快乐和淳朴。最后，让学生补充小诗来赞美槐乡，借助文本，有意识地在课堂上为学生搭起说话练习的平台，既帮助学生再次走进文本，对全文的内容作一个总结，又培养学生的概括能力和语言的表达能力，也使文本中的语言内化为学生自己的语言。但由于时间仓促，缺少给学生对语言文字的领悟提供铺垫，没能达到预期的效果，指导朗读和体验感受也由于时间关系而感到不到位。

课后，有老师对我说：“来不及的话，你干脆就不要上下去了。”我静下心来仔细想想，是啊，我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，应该是从学生学习语文的角度去考虑，而不是为了完成预设的教学任务，为了上完整一堂课，即便是评优课也是一样的。看来，三尺讲台，虽已站了好多年了，可一旦处于领导和同事们的众目睽睽之下，还是缺少一份自然与老练，缺少一份灵活应对的机智。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”确实，课堂上当学生的回答超出我的预料，走上“岔路”时，就有点慌，总想着把他拉回来。备课时认为自己的设计应该是很顺当的，但上完课后发现，设计还不够细致周到，考虑比较多的是学生理所当然的答案，但课堂是千变万化的，学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验，兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多样性。教师如何灵活地面对课堂上的“生成”，如何体现学生是主体，教师是主导。作为教师精心细致的预设，才能在上课时随机应变，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，所以教师在课前的预设是很重要的。我深刻地体会到，语文教师特别要提高生成教学的驾驭能力，随机处理的能力，才能在课堂上给学生腾出空间，为学生生成提供条件，提高自己的教学智慧。

公开课虽已告一段落，但却给我留下了无穷的回味。我越来越感受到作为一名语文老师，教学相长，学无止境。