—强化校本教研—促进课程改革—提升办学水平

—强化校本教研—促进课程改革—提升办学水平
强化校本教研 促进课程改革 提升办学水平
                     
                                              ——“三同六步”教科研活动模式的实践与研究
 

    新一轮基础教育课程改革将使中小学教学发生历史性的变化，如何认识这些变化并通过管理创新来应对变化，增强学校实施新课程的能力，提升办学水平，已经是一个非常急迫而严峻的课题。这些年，我校勇于创新，强化以校为本的教研制度，走“科研为先导、活动有载体、研究有重点”的教科研一体化的内涵式发展道路，创建并实践了“三同六步”课堂教学研究活动模式，并把课程改革作为教研创新的增长点，推动了新课改的健康发展，切实提升了办学品位和办学水平。

    一、强化以校为本的教学研究制度，走内涵式的发展道路。

    （一）、构建载体，校本教研规范化。

    以校为本的教学研究制度需要构建有效的活动载体，“三同六步” 教科研活动模式便是这样的范式。“三同六步” 教科研活动模式是一种以课堂教学为中心的教学研究活动模式。它主要包括两部分：

    第一部分，为横向因素构建的内容。“三同”，即同年级、同学科、同教材，它研究的对象就是课堂教学的三大要素——学生、教师、教材。要求在同一年级不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为活动的主体。

    第二部分，为纵向因素构成的研究程序。整个教研活动过程分为“六步”——“选课、备课、说课、上课、评课、定课”。要求活动起始时先选择研究的问题与策略并写出书面报告（选课）；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课），向大家阐述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课）；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题思考分析所听的课，每人写出评价材料（评课）；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。

    这样，一次“三同六步”活动就是一次专题研究，形成的资料有：一份选课报告；几份优秀教案；几份优秀说课材料；多份评课材料；一份定课报告。

    由此可见，“三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、共同提高。

    （二）、分段推进，发展过程步骤化。

     “三同六步” 的“六步”是一个规范的研究程序，基于教师的研究水平与实际，可分阶段、抓重点、有步骤地扎实推进，逐步使之走向成熟。具体来说，可分以下四个阶段：   

    第一阶段：以“说课”为重点的初创阶段。通过“说课”，有利于提高所有参与活动人员的教学理论水平，达到教学过程的规范性与灵活性相结合之目的。可采用说课专项训练、请名师作理论指导和现场演示，也可进行教师说课比赛后由一等奖获得者作现场演说等形式。

    第二阶段：以“上课”为重点的导向阶段。这一阶段可根据教学理念制定了各科课堂教学评价表，并确定某阶段课堂教学研究的重点，指导和鼓励教师大胆实践，创新教法，提倡个性化、有特色的教学。可通过“三同六步”这一载体为教师举行各种展示活动，迅速提高教师的课堂教学水平。

    第三阶段：以“评课”为重点的完善阶段。可用“理论＋实践”、“共性＋个性”的“评课要点”，鼓励大家大胆创新，不拘一格评亮点。为使评课落到实处，除分组评课外，还可适时举行评课现场会和评课比赛。同时提倡评课主体的多元化。

    第四阶段：以“重两头、带中间”为重点的提高阶段。所谓“重两头，带中间”，就是要把活动的重心放在“选课”与“定课”上。同时，仍旧抓住中间的四个环节不放，逐步向教育科研迈进，提升“三同六步”的科研价值，引领更多的教师从习惯于一般的教研活动，走向更高层次的教科研活动形式。

    （三）、价值重建，教研科研一体化。

    “三同六步”的“六步”中，最重要的是“选课”与“定课”，因此，它与一般的教研活动在价值指向上有明显的区别，它关注的是现实问题的解决与教师的专业发展。

     “选课”，是整个活动的计划阶段。它如同选定研究课题，对整个过程有着指导意义，所以，“选课”有明确的研究背景与意义、具体的教学内容和预期达成的目标，它的问题注重三性：可研究性、有代表性、有连续性。

    “定课”，是整个活动的总结提升阶段。它如同做结题报告，要对研究的问题达成共识，使每一个参与者在理论和实践上均有收获。其基本步骤是：

    1、  重新审视选课中设计的目标，作适当调整与修改，使之更合理，更贴切。

    2、将教研组成员分工，根据评课的优秀意见和建议，对教案、说课材料整理与加工，使之成为优秀的案例，构成资料基础部分，或保存，或推广，使研究更具价值。

    3、以“评课”材料为依据，针对研究的问题分析解决的途径，总结整个尝试过程中取得的效果以及存在的问题与设想等。

    因此，“三同六步”立足于教学改革和教学研究，直面教学实践，解决实际问题，实现了教研与科研的完美结合。

    （四）、主体位移，教师发展内涵化。

     “三同六步”的研究主体是教师，要求教师全体参与、全程参与，因此每个教师都是研究者，每个教师都在参与整个活动的过程中研究和探索更科学、更合理的教学策略和方式，并使研究成果得以在课堂中实施。同时，“三同六步”模式避免了原本教研活动研究主题不统一、随意性强的弊端，其研究内容同一、主题统一、流程规范，操作性和实效性很强。

    所以，它是一项低成本高效益、提升师资水平迅速、走内涵式发展的有效载体。我校自创此模式至今七年来的实践与探索也证明，这是一种切合学校教师实际的教科研方式。

    二、突现以课程改革为增长点的探索，促教与学的方式转变。

    （一）、主题创新，注重落实课程理念。

    新课改实施以来，我校以课程改革作为校本教研的增长点，注重新课程理念在课堂中的落实，“三同六步”活动以其科研化的思路、规范化的操作唱响了与课改同步的交响曲。我校六个教研大组的每组活动在选题上有了明显的变化，都以课堂教学中如何转变学生的学习方式和教师的角色与教学方式，紧紧围绕着新课程的教学理念展开研究与实践。活动目的更明确，中心更突出，实实在在解决教学中一两个问题。

    例：20xx年第一学期各科“三同六步”活动选课主题表

    教研组           选    课    主    题
 
    语文组       新课程理念下新的学习方式的研究与实践
 
    数学组       “尝试——探究”课堂教学模式的实践与反思
 
    自然组       学生的决策意识和决策能力培养的研究
 
    英语组       以课堂教学活动化为载体探索任务型教学新策略
 
    社政组       关注学生的亲历亲为和互动合作
 
    技能组       激发创意，发展个性，综合探索
 

    若再以一个语文组的四个学期的活动主题来观照，更可见校本教研成为了助推课程改革的强大内驱力。

    例：语文教研组“三同六步”活动选课主题表

    活 动 时 间             选    课    主    题
 
  20xx年第二学期
（本县尚未进行课改实验）     自主感悟、独特体验
 
  20xx年第一学期           新课程理念下新的学习方式的研究与实践
 
  20xx年第二学期           以学生发展为本，以学论教，构建新课程理念下课堂教学评价的基本结构
 
 20xx年第一学期            语文^对`话型阅读教学的研究与实践
 

    （二）、行动研究，切实转变教学方式。

    在课改背景和环境下，适合中小学教师的教学的研究应是行动研究，它的指向应是解决最迫切的问题，“三同六步”便是这样的实实在在的行动研究。“三同六步”是以科研的思想与方法来研究课堂教学中教师的教和学生的学，这也即是当前课改在课堂实施中的核心问题。我们以语文组一次“三同六步”活动为例，可见这一模式的运用及在新课改实验中发挥的作用。

    20xx年第二学期，我校语文组“三同六步”活动的选课主题为“自主感悟、独特体验”的学习方式的探索与实践。三位语文教师同上初一《看戏》一文。20xx年4月18日，课堂教学展示活动如期举行。参加这次活动的教师、^领`导与專家，首先听取了教研组长作的《以人为本，尊重学生的个体体验》的选课报告；接着，听了三位上课教师在选课主题指导下预设的教学方案介绍（说课），再是观摩三位教师的借班上课；然后，由同组其他老师评课，县、市教育專家作了比较性研讨和欣赏性评价。这三堂课中，教师们改变了传统的教学方式，以一个参与者、指导者、促进者的角色引导学生走进文本、自主感悟并读出自己独特体验。从学生学的状态看，他们在轻松愉悦的课堂气氛中，选择自己喜爱的学习内容、学习方式、合作伙伴生动活泼地学，师生互动、生生互动、人机互动、人本^对`话得到了充分体现；从课堂效果看，学生的听说读写、感悟、体验、合作、交流的能力得到了很好的发展。活动后，同组听课教师都上交了书面评课材料，大家整理材料、共同总结，由教研组长撰写了题为《让课堂教学成为创造过程》的定课总结报告。

    三、推进科研兴校与持续发展的进程，提升办学品位与水平。

    （一）、促新教研评价机制，构建学习型组织，重建学校文化。

    “三同六步”模式对教师教学及教研水平的评价采用了公众评判的方式，特别是课改实施以来，在“评课”这一环节，既有教师的自评与反思，又有听课教师人人评价，还有学生的反馈与评价等，这些评价都以课程理念为依据，以选课主题为中心，以指出教师在发展中的优点与不足为内容，以促进师生共同发展为目的，因此，它促新了教研评价的机制，重建了一种真正能促使教师专业成长的评价模式。

    建立学习型的学校，是当前学校文化重建的重点。评价即是导向，“三同六步”模式的这种评价导向指引了广大教师成为学习和探究型的个体，这些个体在活动中又须彼此支持、协调合作、共同提高，从而使全体教师成为学习型的组织，使学校成为一个真正的学习共同体，提升了办学的品位。

    （二）、促使教育高质，推进科研兴校的进程，促进持续发展。

    “三同六步”模式是一种教学研讨模式，也是校本教研的规范化制度，它以科学的学校管理理论为基础，教研、科研相互促进，科研从教研中升华，科研又指导教研更有规律地健康地推进。长期坚持与探索，促使了教师科学有效地选择提高教学质量的策略，促进了学生健康发展。目前，立足课程改革，它更焕发了新的活力，因此，它不仅成为教育高质的有效途径，更是科研兴校、持续发展、提高办学水平的有力保障。


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