——语文课堂中对学生评价的有效姓的研究

——语文课堂中对学生评价的有效姓的研究
语文课堂中对学生评价的有效性的研究  
 
    一、活动的背景：

    我校开展的学生评价的课题已经有4年了。随着课题的进一步深化，教师们越来越感觉到：对学生的评价改革不容忽视，特别是在课堂教学中，教师对学生的评价变得越来越受重视，并在教学实践中对评价的内容、方式、方法上进行广泛的实践和探索。但是从目前听课情况来看，一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，但是，这些看似热闹的评价到底有效吗？是否促进了学生的发展。那么，在新课程理念下应怎样评价学生呢？到底怎样的课堂评价才是有效的，才能符合新课程的理念？基于以上问题，我们语文教研组将“课堂教学中对学生评价的有效性”作为我们组的研讨专题。

    二、活动的主题：

    语文课堂中对学生评价的有效性的研究

    三、活动的目的：

    1、尝试运用课堂观察开展专题研究。

    2、通过观察、研究探讨出在课堂教学中对学生评价的有效性途径。

    3、培养教师之间的团结合作的精神。

    四、活动形式：

    课堂观察集体交流

    五、活动的过程：

   （一）准备阶段

    1、梳理问题确定活动主题。

    2、收集有关资料并对教师进行培训。

    3、设计观察量表（表附后）。

    4、成员分工：

    （1）课堂教学中评价的次数和评价的有效性之间的关系。（赵建国）

    （2）对学生评价的形式的有效性。（王善华李玉萍）

    （3）教师的言语评价的有效性。（王节玉肖慧玲）

    （4）课堂教学中对学生的非言语评价的有效性。（朱秀萍范小艳）

    （5）课堂教学中对个别学生的评价是否有助于他的发展。（宋慧君覃焕梅付小琼）

    （6）教学案例的整理。（王乐喜）

    （7）上录像课。（周琼）
     
    （8）录像。（江亚林）

     5、集体备课。

    （二）实施阶段

    1、教师走进课堂进行观察，完成观察表，录制课堂实录。

    我们带着录音机、2台摄像机及各种观察量表，走进401班，进行了我们的课堂观察。

    2、录像剪辑，教师对照录像，结合观察表再一次进行数据分析并完成观察报告。

    3、全组开展观察情况交流活动。

    教师交流发言选摘：

    A观察教师：朱秀萍观察点：教师对学生非言语评价的有效性

    （1）微笑时刻鼓舞着学生，使学生有一种安全感。

    （2）用专注的目光激励学生，使之获得自信、走向成功。

    （3）教师用真情真爱打动学生，使之如临春风、如沐春雨，健康发展。

    我们要探讨更多形式的非言语评价，用多变的非言语评价吸引学生，使之喜闻乐见，填补言语评价的直白，辅助言语评价，使非言语评价真正达到“可以意会不可以言传”和“此地无声胜有声”的效果。

    B观察教师：王节玉观察点：教师对学生言语评价的有效性

    （1）教师评价语言优美而生动，具有审美性。

    （2）教师评价语言有的放矢，具有针对性。

    （3）教师评价语言注重引导，具有导向性。

    （4）教师评价语言热情洋溢，具有激励性。

    （5）教师的评价语言精彩纷呈，具有丰富性。

    C观察教师：李玉萍观察点：评价形式的有效性

    在语文学习活动中，有大量的认读任务，几乎每节课都少不了。从评价的有效性来看，我认为学生在练习认读时，采用同桌或小组内互评的形式比较好。因为老师在点名检查或让学生展示读的时候，只有少数同学才有机会，也只有这些同学在学习中存在的问题才能被老师和同学们及时指出来并得到更正。

    D观察教师：赵建国观察点：课堂评价有效性次数统计

    据我不完全统计，课堂评价总次数52次。其中周琼老师的非语言评价约17次，很好的占10次，好的占6次，有效性占94％。分解为；表情评价占7次（教师采用的是微笑）、眼神评价3次（赞许的1次；学生答错时，教师表现出惋惜的1次；教师表现出同情的占1次）、动作评价5次（树大拇指1次、示范学生举手和招手肯定各1次、模仿学生动作2次）、鼓掌评价2次。

    E观察教师：宋慧君观察点：个案分析

    刘欣月同学还是很积极地参与了课堂评价的：表情评价他人5次，动作评价他人4次，神态评价他人3次，眼神评价他人4次，语言评价他人2次。她对同学的评价是来自内心的，是主动的，自发的，而且褒贬的尺度把握的非常准确，使得他人容易接受，而且富有实效性。

    4、生成的问题：

   （1）课堂教学中，如何把握评价的量？

   （2）如何把握评价的时机，使评价恰到好处？

   （3）课堂观察量表的设计，如何达到最优化，更便于教师的操作？

   （三）小结阶段

    1、教导处主任小结：

    （1）衡量评价是否有效，关键看是否促进学生的发展。无论是教师的言语评价，是非言语评价，还是学生的自评、他评、组评，最终的目的都是为了激发学生的学生动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进学生的发展。

    （2）教师的言语评价，应具有准确性、导向性、激励性、丰富性与审美性，不能过于笼统，模糊。这就要求教师在评价前时刻关注学生的学习状况，注意观察与倾听，这样才能有针对性。

    （3）要根据学生的年龄特点和个性差异采用不同的评价形式，注意评价的侧重点。

    2、区教研室彭主任指导：

    （1）活动选题较好。

    （2）总结发言研究有深度。

    （3）研究不能只停留在层面上，只有理念的转变，建立正确的教育观念，才能有正确的评价。

    （四）整理阶段：

    1、教师上交资料。

    2、整理资料：
    
    A、活动方案B、教学设计

    C、案例文本D、课堂实录

    E、各种观察表F、教师的观察报告

    G、活动的图像和资料H、生成的问题整理

    L、培训资料

    六、活动后的反思

   （一）组长反思：

    本次活动进行的比较成功，表现在：

    1、教师对课堂观察这种教研形式有了一定的了解。

    2、对“语文课堂中对学生评价的有效性”进行了较深的研究。

    3、生成的问题为后面的研究指明了方向。

    需改进的是：

    1、还要加强教师的理论学习。

    2、量化表的可操作性还要强。

    3、选题上还要小。

    （二）教师反思摘编：

    A课堂观察后的分析与思考

    王节玉

    本次课堂观察，我和肖老师负责的是课堂语言评价的有效性，根据观察记录，我们得知，本节课教师对学生进行进行言语评价共计24次，其中有效评价17次，无效评价7次。

    通过课堂观察我有两点感想：

    1、周老师的课堂评价语言那么优美，那么有针对性、激励性、导向性。能将课堂气氛营造得那么积极热烈。我个人认为，周老师具有良好的驾驭课堂的能力。而这种能力又来自教师具有比较厚实的功底和灵活的教育机智。因此，我想，要想像周老师这样在课堂上挥洒自如，我么还要让自己的文化底蕴变得厚实一点。“课堂意造本无法，教师胸中常有诗。这是我们努力的方向。

    2、尊重学生对文本的独特体验。这节课里，同一篇文章，有的孩子读出的是勤劳，有的读出的是自由，有的读出幸福，有的读出快乐，有的读出朴素，有的读出悠闲。体现了对文本的多元解读。没有知识的灌输，没有情感的灌输。学生发扬积极踊跃，体验多样，仁者见仁，智者见智。课堂充满着生命的律动。在课堂上，孩子的心灵是自由的，思想是开放的，学习是快乐的，生命是美好的。

    三点困惑：

    1、关于学生评老师。课堂时^对`话的课堂，是互动的课堂，我认为老师在课堂上不仅是一个学习活动的指导者、组织者，也是一个参与者。有时，老师也可以完全放下架子，与学生一起学习，通过学生评老师来达到指导的目的。比如，本节课，在学生战士朗读第五自然段时，最初有3个学生站起来读，但是效果差别不大。有一种隔岸观火的味道。在这个时候，如果老师进行以下范读，“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直就是一个天然的运动场。”让学生在对老师的评价交流中学习朗读的技巧，让学生身临其境。当然，一节课不可能面面俱到，我认为，我们以后可以进行一下尝试。

    2、关于教师语言的规范性。在本节课中，教师使用了“PK”“秀一把”这一类的电视网络语言，现在又大量的网络语言在青少年中广为流传，我们的语文课堂应该怎样做？是坚决抵制，维护汉语言的纯洁性、规范性，还是顺其自然，静观其变？还是主动引进，以体现时代感？

    3、关于批评式评价。我们不提倡训斥、指责。但是我们要不要批评式评价。但我们觉得其他评价方式威慑力不够强时，我们能否批评？如何把握这个“度”？

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