在任务型教学活动中创设情境，培养自主学习能力研究方案

在任务型教学活动中创设情境，培养自主学习能力研究方案 一．课题的提出

1、育才小学高年级英语开设的现状

经过一年半的学习，大部分学生对英语仍然保持着比较浓厚的兴趣，学习习惯逐步形成，平时能够进行简短的日常对话，自学能力有所提高，注重学习方法。但有少数学生由于遇到困难，学生学习兴趣可能会开始减退。教师要循循善诱，耐心启发，教给他们有效的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。因此，这个学期承上启下的重要阶段。从上学期学生接触英语书写至今，他们对英语字母，单词，句子中的书写已有一定的了解，但是要养成良好的书写习惯，做到整洁、规范，正确地书写，还须经过教师持之以恒的指导和培养。总之，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习能获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。

2、问题

（1）学生掌握了一定的语言知识，但语言运用能力仍然较低；

（2）词汇量要求偏低，学生难以形成有效的听说读写的技能；

（3）教师对教学的路子和方法掌握不准，不知道如何培养学生听说读写的语言交际能力；

（4）语言输入的质和量有待进一步提高

“学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火焰。”受传统教育方式的影响，如今的小学课堂教学过于偏重学生的“受”，而没有注重学生的“学”，没有真正发挥学生的主体性，从而影响了学生自主学习能力的形成，进而影响了学生的全面发展。为此，我们以现代教学理论和《英语课程标准》的精神为指导，确定了“自主学习能力在英语教学中的培养”这一主题，并结合教学实践，提出“创设任务情境，体验真实的语言交流，激发自主学习兴趣”这一研究课题，借鉴前人经验，结合自身实践，改革和优化小学英语教学，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而实现从“学会”向“会学”的转变。

一、 概念的界定

1、课题的定义

所谓课堂教学模式，在一定的教育理论或丰富的教学实践经验的基础上，在一定的教学思想的指导下，为达到特定教学目的，完成特定教学任务而围绕某一主题形成的具有比较稳定的结构和程序，能体现教学规律效能的规范形成。

研究课堂教学模式，重点是要把特定教育思想贯穿于课堂教学过程之中，形成比较稳定和规范的教学范型。因此，我们必须把握的基本，分析其基本特点，研究其形成和发展的规律，然后将其用课堂教学的基本程序表现出来。

2、任务型教学活动

Skehan (1998: 95) 在 A Cognitive Approach to Language Learning 一书中综述了Candlin, Nunan 和 Long 等人的观点，较为客观地提出了任务的五个主要特征：

① 意义是首要的；

② 有某个交际问题要解决；

③ 与真实世界中类似的活动有一定关系；

④ 完成任务是首要的考虑；

⑤ 根据任务的结果评估任务的执行情况。

需要指出的是：“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要。”（Widdowson, 1990: 173---175）

总之，任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此任务自身也具有教育价值。

3、情境教育

情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情境教育不仅从哲学上找到依据，而且还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原理。

4、体验

“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。

二、 理论基础

1、 建构主义理论

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从本质上说是一种以语言为媒介的“沟通”与“合作”的活动。教学过程是教师指导学生探索新知的经历和获得新知的体验过程。

学习者的学习活动，不是知识由教师向学生的传递，而是学习者建构自己知识的过程。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构成的，所以学习并不是简单的信息的积累，学习过程也不简单是信息的输入、存储和提取。

2、 全语言观

学习的重点是真实的言语，而并非背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是枯燥乏味的语法规则。教师要以学生为中心，充分利用学生的知识为其提供大量的参与机会，使英语学习以他们为中心。教师依据课程总体目标并结合教学内容创造性地设计增进学生实际的教学活动，使学生在真实的语言情境中感受到其交际的价值进而产生兴趣；并使学生为了解他们感兴趣的事情，而自主地参与获取所需语言的活动中去。

3、 创新的原则

（1） 鼓励学习者为了自身的目的，大胆使用某种形式的语言和文字，要勇于尝试，以便更好的交流；

（2） 设计任务型课堂教学模式，活动的形式要多样，要大胆创新，勇于实践。

4、自主性原则

让学生凭兴趣，主动地去接触英语。这样的学习材料是学生不知道而又想知道的；学习动机以获取信息这一实际需要为中心；学习范围是开放丰富的，学习方式是看、听、说灵活的。教师多对学生说英语，多唱英语儿童童谣，让孩子自主选择喜欢听的英文歌曲，英语儿歌，喜欢观看的英语电视节目，平时多观察身边的英语名称。也可以以学生身边的物、人、标识或标语等生活中常见的食物与英语之间建立联系，只要学生对任一内容感兴趣，都可以自主地选择来学习。

三、 研究目标

课题研究的目标就是要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；

四、 主要内容

五、 研究对象及主要研究方法

（一）研究对象

（二）主要研究方法

1、文献资料法

通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、调查、检测法

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、个案研究法

教师课堂教学短时、高效行为的研究，开设有一定质量的教学实验课，进行个案例析，研究这种做法的效果，总结出规律性的东西。

4、经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、实验比较法

成立实验班与对照班，不断比较分析，总结实验手段的有效性。

七、成员组成及分工

课题的主要负责人：

课题组的主要成员及分工

1、负责课题的创意和指导；

2、负责课题的组织、统筹；

3、负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定；

4、负责实验实施。

八、实施步骤：

（一） 前期工作：（20xx年9月——20xx年1月）

A. 筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确各子课题的负责人。

B. 各子课题负责人制定本子课题的具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

C. 对研究对象进行前测。

D. 制定和健全学习和交流的制度。

E. 方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

（二） 具体实施阶段：（20xx年9月——20xx年6月）

第一阶段：（20xx年9月——20xx年6月）

仔细研究英语课程标准，明确各阶段所要掌握的基本知识和基本能力，确定三年的分层、递进的教学重点和目标。制定每单元的教学时数和每课时的教学目标。

第二阶段：（20xx年9月——20xx年6月）

进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。留出一定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。

由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。在实践的基础上，形成经验总结和一定的理论建设。

（三）中期汇报（20xx年10月）

对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。

（四）成果总结阶段：（20xx年3月——20xx年6月）

A. 总结研究执行情况，做好结题工作；

B. 撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；

C. 学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会；
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