利用远程资源，优化识字教学

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。现在，远程教育可以解决这个难题，它为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，优化识字教学。

一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。我国古代伟大的教育家孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 也就是说“兴趣是最好的老师”，激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。通过听、看相关远程资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。教学时先播放远程资源中的一段视频（听着优美的音乐，看着精彩的画面），将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。接着先出示丰收景象图，让学生自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？接着问：“秋天到了，五谷丰登”中的“谷”、“丰”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、利用生活经验，引导主动识字。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话不仅指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法要求。识字教学必须朝着这个方向努力，远程教育资源，使教学的理念、方法、手段等不断得到优化。

小学生从呱呱坠地起，就不断接受着母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息和材料。识字教学，如果把他们熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心理通道————把识字与生活结合起来，而且能拓宽学生识字时空，增强学生识字的主动性、积极性。

远程教育资源引导我们，如何利用学生已有的知识，激励学生主动识字。远程资源中有许多这样的课件。

如教学“打”，先让学生根据课文，按照拼音读准“打”的字音；接着让学生读读文中有“打”的词句，想想“打”在文中说的是什么意思；然后再引导学生进行以下训练：

1、用“打”说一句话。

2、想一想：下面句子中带点的字能换成“打”吗?

(1)姐姐学会了敲鼓。

(2)妈妈在给我织毛衣。

(3)小队长举着小红旗走在前面。

(4)爸爸到商店买酱油去了。

(5)奶奶向我做手势，叫我不要笑。

3．想想在下列句子中的括号里能否填上“打”。如果可以，填好后读一读句子，说说每句话中“打”的意思是否相同？

(1)小学生不能与坏人(  )交道。

(2)在餐馆吃饭，吃不完的要(  )包带回家。

(3)我们要保护环境，千万不能(  )鸟。

(4)弟弟不小心，把碗(  )碎了。

(5)老师说写作文先要(  )草稿。

(6)爸爸很爱他的车，经常给车(  )蜡。

不难看出，这里展示的材料，都是学生熟识的语言因素。学生见到这些熟识的语言因素，内心的语言积蓄很快被激活，生字“打”就会立即成为新的“图式”被接受，并在脑中迅速构建新的认知结构。这样，学生既全面深刻地理解了“打”，又真切地体会到了“打”的运用规律，达到了融会贯通的目的。如果只让学生孤零零地去认这个字，学生就难以把“打”字同自己已有的认知结合起来，那样生吞活剥，收效就甚微了。

三、看动画教笔顺，正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥远程资源的优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课文第九课《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“ 鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让学生掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划学生很难写到位，显示这一笔时，可以让学生反复观察，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深学生对生字的印象，正确书写汉字。

四、竞猜生字谜语，激活课堂气氛。

在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该怎么读了。学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大概的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！远程教育资源帮孩子们解决了这个难题，在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，极大地激起了学生的求知欲。如学习“苦”字，编了这样一个谜语：“一家十口住草房”； “田”字，编成：“横看三，竖 看三，写出来，不是三”； “雷”字，编成“大雨落到田上”； “团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”； “非” 字编成这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱”；“闭”编成：“闪字人出门，才字进了门”；“怕”编成：“心里白茫茫的一片”。我运用这个课件教学后，接着问学生，“谁能给自己认识的字也编一则谜语？”6岁的秦可迅速站起来说：“一只军犬看守大南瓜，看谁能猜着？”（献），课堂气氛顿时特别活跃。听到学生的发言，我当时心里乐滋滋的。这些生动形象的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，激活了他们无穷无尽的想象力，培养了学生探究的能力。

我个人认为，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。利用远程资源，通过一些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的谜语……

远程资源把我们带进了趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激励着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了预期的目标。

远程教育资源，不仅仅只具有上述优势，它具有各方面的优势，可以说是数不胜数。在日常教学中，有效运用能收到事半功倍的效果。同时远程资源并不排斥常规教学手段，我们在教学中可以进行有机的整合，优化教学过程，提高教学效率。