班主任的“五表” －－你具备几表？

班主任的“五表” －－你具备几表？

 

               班主任的“五表” －－你具备几表？  

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　　班主任如何为人师表呢?笔者以为，班主任应具备“五表”。
　　
　　一、“仪表”—熏陶学生
　　
　　仪表，主要是指人的外表，它包括服饰、容貌、气质风度等方面，它是教师内心的外在表现，是精神气质的自然流露。仪表对于每一个班主任都是至关重要的，它直接决定着班主任在学生心目中的形象，对学生是一种无言的教育。
　　
　　班主任的仪表主要表现在三方面：
　　
　　第一，服饰。如果一位班主任衣冠不整、不修边幅、通遭遇遢，只能给学生一种萎靡不振、松松垮垮的感觉。所以，班主任要注意服饰的选择，不仅要造型简洁大方、款式线条流畅、色彩单纯和谐，而且要与自身条件相协调，要扬己之美，避己之丑，更要注意体现自己的审美情趣和较高的文化素养，给学生留下可敬可亲可模仿的印象。
　　
　　第二，容貌。女教师不宜浓妆艳抹，而应追求一种自然之美、朴实之美，可适度修饰一下，如化淡妆、浅妆，从而透出女性的文雅端庄。男教师则不宜油头粉面或蓬头垢面，而应是朴实的发型、洁净的面孔，从而显露出男性的刚强与自信。
　　
　　第三，风度。风度是人的精神气质在举止、姿态方面的外在表现，它能反映出个人的道德品格、思想情感、性格气质和学识修养等。虽然人各有异，但对班主任来说，应该做到举止态度文雅得体、庄重潇洒、不卑不亢、落落大方。
　　
　　总之，班主任在仪表方面，应在整洁中渗透美观，大方中孕育典雅，朴实无华而不呆板，从而无声地向学生传播文明与美，给他们以形象的示范和美的熏陶，使学生在不知不觉中产生一种愉悦和崇敬的心理。
　　
　　二、“言表”—打动学生
　　
　　语言是班主任对学生进行思想交流、传递信息和表达感情的重要手段。班主任的语言越丰富、越多彩，他对学生的影响就越有力，不仅可以增强学生学习的兴趣，启迪学生的智慧，而且可以感染学生。打动学生的心灵，因此，班主任的语言在做到达意传情的同时，更要具有无穷的魅力，即富有艺术性。
　　
　　班主任语言的艺术性也表现在三方面：
　　
　　第一，班主任应坚持使用规范的普通话。班主任讲一口标准、流利的普通话，既是在恪尽职守，让学生感受到班主任的职业修养，也有利于培养学生良好的语言表达习惯，提高语言表达能力。
　　
　　第二，班主任的语言要生动、形象，富有感染性。语言真正的美产生于言辞准确、明晰和动听，而平铺直叙、淡然无味的语言只会产生“言者谆谆，听者藐藐”的结果。因此，班主任要恰当运用对比、比喻、设问、反问等修辞手法，准确引用歇后语、名言、警句等以增强语言的表达效果，同时，可运用语调的高低升降、语速的急促舒缓、语音的宏大纤细等变化来增强教育的吸引力和感染力。
　　
　　第三，班主任的语言应长于幽默暗示，富有启发性。德国著名演讲家海因．雷曼克说过：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。”班主任在谈话中适当地运用幽默暗示，常能收到意想不到的教育效果，因为幽默诙谐的语言，较之直言快语地数落、斥责、埋怨、说教、压服等，更容易维护学生的尊严，更有助于消除谈话过程中的尴尬，从而使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识，受到教育。
　　
　　三、“行表”—感召学生
　　
　　“行表”，即指教师把教育的目标、内容(含道德规范)等寓于自己的日常行为中，并通过自己的实际行动来感染学生，使学生受到教育。以行示人、以行感人、以行教人，具有极大的感召力和影响力。在教育实践过程中，班主任的作风习惯、道德行为等都是学生关注、模仿的对象，并对学生起着潜移默化的影响。我们经常听见中小学生这样说：“我们班主任就是这样做的。”可见，班主任对学生的影响之大。因此，班主任应该时时、事事、处处以身作则，成为学生的楷模，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。如要求学生不迟到，班主任自己也要准时守信；要求学生保持清洁卫生，班主任自己也不应乱扔纸屑或随地吐痰；要求学生讲礼貌，班主任自己也要从使用基本的礼貌用语开始……如此，必能潜移默化地影响学生、感召学生，培养学生良好的行为习惯，相反，如果班主任要求学生如何如何，自己却言行不一，甚至为所欲为、自行其是，其结果必然使学生产生逆反心理，甚至厌恶感，正如《论语·子路》中所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因而，班主任要加强道德修养，要以高尚的情操与人格和模范的行为来感召学生，从而产生无言而威、不教而教的效果，有力地推动班级工作。
　　
　　四、“智表”—激励学生
　　
　　一位优秀的班主任就是一名教育家，因为班级的管理、学业的教授是一门很深的学问，需要广博的知识。古语云：短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。知识浅薄、孤陋寡闻的班主任，很难真正给学生以人格上的感召与激励。尤其对于中小学生来说，他们年龄越小，对班主任的期望就越高，就越是把班主任当作“百科全书”。如果班主任是一问三不知，他们就会感到非常失望。所以，班主任应该具有渊博的知识、厚实的才学，并能不断完善自己的知识结构。
　　
　　渊博的知识，既指班主任自身的知识储备，如系统、全面、扎实的专业知识，宽厚的教育科学知识等，也包括传播知识、开发学生智力的能力，如敏锐的观察力、丰富的想像力以及组织管理能力与动手创造能力等。同时，作为班级工作的组织者、^领`导者，班主任还应广泛涉猎心理学、管理学、社会学、美学、人才学、创新学等相关学科知识。厚实的才学，指班主任应该多才多艺，既能引吭高歌，又能驰骋球场，同时又不失审美雅趣和浪漫情怀，这样的班主任才能极具吸引力，倍受学生喜欢。尤其在当今科学技术高速发展的时代，新的科学知识、新的信息不断涌现，学科间的渗透性、交叉性越来越强，知识的综合程度也越来越高；教学工作面临着多层次、多学科、多元化知识的挑战，所谓的“一劳永逸”的职前知识已远远不能满足时代发展的要求及学生强烈的好奇心与求知欲，因而，班主任仍要不断学习，经常“充电”，不断调整、完善自己的知识结构，只有这样，才能将知识的丰富性和迷人性展现在学生面前，有效地实现求之有给，问之有答，授以真理，解以真谛，从而不断激励、鼓舞学生，并达到培养学生综合素质、促进学生全面发展的目的。
　　
　　五、“情表”—沟通学生
　　
　　列宁曾说：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”事实上，不仅是追求真理的认识活动，任何一种活动要坚持下来，达到目标，都需要有强烈而深厚的情感作为动力和支撑力。班主任工作亦是如此。班主任积极的情感投入，既是学生普遍存在的一种心理需求，也是班主任做好教育工作的力量源泉和精神动力，更是与学生进行思想、情感沟通，激励学生智力和情感发展的重要条件。
　　
　　对学生的无限热爱是班主任情感投入的主要内容。如果班主任充满爱心，与学生建立亲密的感情关系，学生就容易产生亲近感，也会更“倾心”于班主任，更愿意向班主任谈及自己的问题和接受教师的教育。所以，班主任应热爱学生。
　　
　　第一，班主任应关心了解学生。每个学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的人，班主任只有了解学生，才能对学生投入真正的爱，才能对学生进行有的放矢的教育。关心了解学生就是指班主任要全面认识自己的学生，不但要了解学生的过去和现在、优点和缺点，而且要了解其成长的家庭生活环境，更要关注其内在思想、情感的变化，并从思想上、学习上和生活上全面关心、爱护学生，引导他们沿着正确的人生之路健康成长。
　　
　　第二，班主任应尊重信任学生。班主任应承认学生的独立人格，尊重学生的个性与自尊心，而不以个人的好恶来压抑学生的个性，尤其不要辱骂训斥、挖苦讽刺学生。
　　
　　第三，班主任要面向学生全体，一视同仁。也就是说，班主任要以宽广的胸怀热爱全体学生，以发展的眼光客观公正地看待每一位学生，注重学生整体素质的提高。班主任喜欢一部分人疏远另一部分人，不但不利于学生心理的健康发展，而且会造成班级工作的混乱。
　　
　　第四，要严格要求学生。班主任要热爱学生，更要把握好一个“严”字，努力做到从严要求，从严管理，促进学生的全面健康发展。当然，班主任对学生，不能过于严厉，而要爱而不溺，严而不凶，做到爱严相济，在爱中求严，在严中见爱，从而使学生不骄不躁，成为社会合格的人才。
　　
　　总之，班主任要紧紧抓住“情感”这把钥匙，从情绪、情感入手，动情明理，导行持恒，以心交心，以情换情，如此，才能打开学生们的心扉，实现心理相融、情感相通。

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