《将相和》说课(极详细）

《将相和》说课     

一、说教材

（一）、教材位置和特点

    《将相和》是小学语文教材第十二册第三单元的第三课。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。

本组有五篇课文，一篇古诗，四篇我国古典名著中的精彩故事。认真阅读，不仅能从故事里具体的人和事得到有益的启示，还能体会到我们祖国的历史悠久，文化灿烂。学习本组课文，仍然训练学生独立阅读、认真思考分清事情的前因后果，继续引导学生收集有关的资料，扩大阅读面，加深对课文的感悟，培养学生借助资料独立阅读古代文学作品的能力，提高学生的文化素养。

    这篇课文是根据司马迁《史记 • 颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

 将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。

    课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机地联系在一起，整篇文章脉络清晰。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事（渑池之会）是第一个故事（完璧归赵）的发展，而前两个故事（完璧归赵和渑池之会）的结果，又是第三个故事（负荆请罪）的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

课文通过故事的发展，着力描绘了人物的言行，重点刻画了蔺相如和廉颇两个有共性又有个性的人物形象。他们的共性是热爱国家、才能出众，个性却迥然不同。蔺相如是文臣之首，有勇有谋，顾全大局，在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽笔墨较少，但对他勇武善战、耿直畅快、勇于改过的形象刻画也很深刻。课文通过具体的典型事例刻画人物，重点突出，主次分明，情节生动，引人入胜。

本学期是小学阶段的最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。独立阅读思考，合作、探究，分清事情的前因后果，体会文章思想感情，感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生是本单元的重点训练项目。新的课程标准明确指出，在阅读教学中，教师要善于指导学生学习通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，从而激发学生热爱祖国语言文字的热情。我依据本年级的段的特点和新课标要求，结合本组的训练重点，以及学生的认知特点确定了如下教学目标和教学重难点。

（一）、教学目标：

    1、初读课文，了解课文内容。

2、继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。

（二）教学重点：抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。

（三）教学难点：把握三个故事之间的联系，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。

二、说教学策略

     基于对教材以上的理解，针对六年级学生的实际情况，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

    1、因为课文长容量大，为了避免面面具到，这节课主要是抓住人物动作、语言的描写反复朗读、揣摩，理解课文，体会人物思想。

　　2、读悟教学法：小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟、体会，在读中发展思维，在读中陶冶情操。所以本节课就以读为主，自读自悟。在这里有学生的默读、个人读、集体读、合作读、有理解性的悟读等。

3、引导学生学会质疑。质疑问题可以帮学生更好地读书，学会质疑也是学习课文的方法之一。在这节课里，分别在故事的学习中让学生质疑，再引导学生讨论，从而进一步理解课文，感受人物思想。

4、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感共鸣。

4、学习写法。语文教学的最终目的是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课就是从动作、语言这两方面体会人物思想，感悟写法。

教学模式：充分阅读－弄清联系－深入研究－评价人物 – 学习写法    

     备课时我考虑到，《将相和》这篇课文因年代久远，内在联系又很复杂，有关时代背景课文中只有一句话，为了拉近文本与学生之间的距离，因此提前让学生搜集、查阅有关资料，并上课前几分钟进行交流，了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。因为本年级段的学生已经具备了自学能力，所以教学中我采用了自读自悟、合作探究的学习方式， 引导学生抓住关键词句，画一画，读一读，说一说，写一写，问一问等形式来理解课文，品味人物言行，体会人物性格和爱国思想，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

本课分两课时进行教学。第一课时读通课文，自学生字词，了解课文的时代背景，说说课文的主要内容，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系。第二课时，精读课文，引导学生深入研究，领悟课文内容，联系全文评价故事的主要人物，体会和为贵的道理。

    教学中我分了三个板块来引导学生：(第一板块是查阅资料，了解背景；第二个板块是理清脉络，分清因果，这两个板块在第一课时内完成；第三个板块是品读欣赏，领悟方法。在“理清脉络，分清因果”这一环节我采取了由半扶半放到全放的办法。通过学生仔细阅读和抓住关键词来认真分析，体会出了文章的思想感情，初步感受到了故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。今天我重点说说第二课时。)

（二）、品读欣赏，领悟方法。（第二课时）

    语文教学的最终目的是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这一课时的主要目的就是在前一节课的基础上，继续运用抓住人物言行研究的方法，进一步感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，有感情的朗读人物语言描写，体会和为贵的道理。

　　写法学习主要从人物的动作、语言这两方面来体会。教学中引导学生领会作者是怎样运用语言文字来表达的，从中学习表达方法。《将相和》这一课作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。作者在写人物特点时主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这是本文的一大特色。

教学时我是这样处理这部分的：分两个板块完成。

第一、复述故事，理解人物。

1、在这一环节中我先让学生复述上一节学过的第一个故事：“完璧归赵”。讲完后 ，对蔺相如进行评价，说说蔺相如是个怎样的人?然后复述第二个故事：“渑池之会”。第二次评价蔺相如，从这个故事中你觉得蔺相如又是一个怎样的人？

2、在第二个故事的结尾处还提到了一个人——廉颇。从这儿你觉得廉颇是个怎样的人呢？学生对廉颇进行第一次评价。

【通过复述故事，回顾上节课内容，进一步理解故事和人物，理清课文脉络，锻炼口头表达，进而为正确认识和评价人物、学习写作方法打下了基础。】

3、接下来学习第三个故事：负荆请罪。这一环节是分两部分完成的：（不和到和）。

（1）、不和。

以。。。。。。。。回去 干

教学程序：

（一）复述故事，理解人物。

1、复述第一个故事：“完璧归赵”。

    评价蔺相如（说说蔺相如是个怎样的人？）（勇敢机智、立功、升官）

2、复述第二个故事：“渑池之会”。

（1）再评价一下蔺相如。（有勇有谋、足智多谋、如临危不惧、有胆识、有胆略、不畏强暴、维护赵国的尊严、立功、升官、）

（2）评价廉颇这个人物。（廉颇英勇善战是个将才，是个难得的武将。这儿和蔺相如说的话“武有廉颇，文有蔺相如”想吻合。）

2、学习第三个故事：负荆请罪（分两部分完成：不和到和。）

1）不和：

A、学生默读15-18自然段，思考两个问题：

A）、读到哪里觉得将相要不和了？引导学生找出廉颇说的话。

B）、读到哪儿你又觉得他们有和的希望了？引出蔺相如说的话。

B、比较二人言行：

    廉颇∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

    蔺相如：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

C、引领学生反复读他们说的话，进行比较，找出不同，小组合作探究。小组交流时要注意引导学生从他们之间的态度和他们的关注点这两方面来评价人物的个性特点。（在自主、合作的过程中，要引导学生不断地进行探究。在交流的过程中，对学生的质疑，教师要迅速整理将一些有价值的问题纳入到教学过程中，引导学生一起交流、探讨，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。）

D、学生第二次评价廉颇：从称呼（态度）上来体会廉颇在认识上的误区。学生交流自己的观点。

认识上有误区：（指导学生抓住“我廉颇”.....“他蔺相如”、“我”.....）

    【廉颇没有真正了解蔺相如这个人，不认为他有真本事，不知道他有大胸襟，因此他说：......他爬到我头上去就生气】；（居功自傲、性情豪爽、耿直、坦荡、光明磊落）

E、师述：蔺相如真的没什么能耐，就靠一张嘴吗？学生异口同声地回答不是。然后指导再读课文，紧扣人物的言行特点分析讨论，揣摩人物的品质。

    （引导学生围绕“蔺相如是否就靠一张嘴”这条主线来讨论、探究，让学生充分发表自己的看法，对学生的个性回答，正确的加以鼓励，不准确的要进一步引导学生去思索。这样使学生始终是在对课文的自我理解、自我解读中探究人物的品质，始终处在兴奋的阅读和思考状态中。）

F、指导学生读出廉颇的不服气，读出对蔺相如的不尊重。

G、学生第三次评价蔺相如：

     当蔺相如知道了这一切后又是怎么做，怎么说的呢？（抓住“躲避”、“廉将军”“武有廉颇，文有蔺相如。”“我们赵国”来体会蔺相如识大局，顾大体，不计个人的私利、心胸开阔、有胸襟、有肚量、豁达大度、大局为重、国家为重、谦让、宽容、既有才又有德，德才兼备、宽宏大量的性格特点）

    从蔺相如的言行我们可以体会到【蔺相如知廉颇，知道廉颇是个难得的将才，热爱国家，但他就是这个这个脾气，耿直、豪爽，是君子，不是小人，所以为了国家，情愿事事相让。】

2）和：

A、【以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。】

     后来蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想------　廉颇静下心来想到了什么，请同学们写一写。

     廉颇冷静下来想了想，想什么呢？（廉颇想：蔺相如？而自己？）互相交流。

    （通过交流知道了蔺相如不但有才还有胸襟，以大局为重、谦让....而自己呢？斤斤计较个人得失，国家与个人面子相比）

    （在交流的过程中，教师引导学生充分发表自己的意见，畅所欲言，充分展示自己的个性，使学生在相互启发、共同探讨中碰撞出智慧的火花。）

B、  读中感悟廉颇勇于改过的品质。

     当廉颇知道了蔺相如不但有才还有胸襟，以大局为重、谦让自己时，他又是怎么做的呢？请同学们读读最后一段。通过读和交流知道了廉颇在认识上有了转变，是什么让他有了这么的大转变呢？

C、学生第三次评价廉颇：知错就改、爱国

     廉颇能放下自己的面子，以国家利益为重，勇于认错，知错就改，负荆请罪。这来源于他的一颗爱国之心。

D、  带着感受齐读廉颇、蔺相如所说的句子，加深理解。

E、   指导学生边读边看图，感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读最后一段，进一步感受人物形象。

F、   老师:没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。蔺相如几次三番地让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国，才有了----—将相和。和则万事兴，和则国强。和为贵。

    最后总结：通过层层品读、欣赏，品出了他们的共性是热爱国家、才能出众，但个性却迥然不同：蔺相如智勇双全，而且顾全大局；廉颇居功自傲，但是知错就改，负荆请罪，将相和好。

（二）理清结构，学习写法。

    A、本文在写作上特点有二：其一，课文先点明故事发生的背景，然后按事情发展的顺序，叙述了三个小故事，环环相扣，条理分明；其二，从故事情节的展开中，通过人物的语言、行动来表现人物思想和个性特点。特别是对蔺相如语言、动作、神态的描述，一个对外机智勇敢、对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却处处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。让人物自己去说话，去表现不用贴标签，读者自有评价，这种写法对学生作文有借鉴作用。如同某个学生的现实表现，让老师和同学得出评价。

B、例举学生作文的反面例子。

C、练习写写同学之间发生的事，注意要把事情的前因后果说清楚。完

[（一）、查阅资料，了解背景。指导学生查阅资料，并做好适当摘录，在上课之前交流，了解当时的情况（知道当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，七雄并峙，战火频繁，其中秦国是最强的一个。“完璧归赵”的故事就是发生在秦国全力进攻楚国的时候，秦国不能集中更多兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。）今天学习的这个故事就发生在秦国和赵国之间。（通过在课前几分钟的交流，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样既丰富了学生的知识，为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。）

（二）、理清脉络，分清因果。

　　1．初读感知，设疑激趣

　　大纲中明确指出阅读教学要从整体入手。在教学伊始，首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，我借检查预习，了解学生对课文生字新词的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时教师可设疑激趣：那么， 是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。

　　2．分清因果，突破重点

　　《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，我在指导学生学习时渗透一些学习方法或思路（先质疑，然后反复读，再找重点词句体会、换词比较等方法.？.......），然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。

　　（1）读议悟法（这一环节在老师的帮扶下完成）。指导学生精读“完璧归赵”这部分内容，可结合“思考·练习”第三题，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织交流讨论。对学生提出的问题，经过老师的梳理，理出重点问题，供学生讨论、研究。然后细读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写，通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法（读文、质疑、圈划、领悟）的指导，培养了学生的创造思维能力，为以下放手自学作好了铺垫。

　　（2）自学交流。“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事，这个环节可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1（结合课文内容，说说自己喜欢哪个人物,为什么.）的（2）（3）或上面两个问题（读议悟法这一环节里面的）为主，分小组自学。我以课后题为主采取了的全放的教法。自学过程中要注意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。比如可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时渗透了团结、爱国的思想教育。

    通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2（说说这三个故事的联系。）为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和。”（这一环节以培养学生的语文能力为本，以读为主，学生在自读自悟中，掌握了方法，提高阅读能力。）以上为第一课时。]