构建良姓循环机制 打造高效课堂

我校原名****小学，由厂矿子弟小学改制成立，校内大多数教师工作年限长，相对稳定，学生多为进城务工子女，流动性大。稳定形成的闭塞、流动带来的教育难度以及低效教育教学质量陷入恶性循环中。学校管理者一直在试图改变，但收效甚微。

20xx年秋季我校成为****分校，成为学校课改的又一契机。课改改到深处是课堂，高效课堂能有效促进教育教学质量的提升。紧扣教育本质，我们厘清认识：高效课堂是人的发展效益最大化的课堂，它尊重“人”作为“人”的独特价值，关注生命对生命的引领，是真正意义上的生命课堂。

打造高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而构建良性循环机制，是高效课堂成为常态的保障。即将课堂相关要素之间组成一个相互关联、互为依托、循环滋生链条、形成共同促进的因果关系的运行机制。为此，我校进行了积极探索和实践。  

    策略一：从“读”中突围

    读书是获取知识最直接的方法，也是提高生命的质量，让生命增值的有效途径。

    1.腹有诗书气自华————教师读书策略

教师读书的价值与意义在于唤醒我们的感觉与思考，以改变思想而改变自我、改变现实。

开学初，学校启动了“让生命在阅读中更精彩”的阅读攻略，学校耗资近千元购买教育教学书籍七十多本，教导处联合支部开展三个一读书活动，形成了读报与读书相结合，集中与分散相结合，自学与交流相结合的读书机制。

将每周教师例会前十分钟约定为全校教师自读《中国教师报》的时间，老师们从深度报道的教育新闻是件中，聚焦教育热点问题，如《杜郎口模式也需要完善与发展》《天卉中学“大单元教学”改革探微》等，不断拓宽的视野引领教师开始真正“睁眼看教育”。

45岁以下教师同读《新教育之梦》，从每周教师例会中再匀出五分钟进行读书分享，开学至今共有7位老师面向全体教师交流读书心得。郑红菊老师在交流时说道：“其实一个人永远不会超越他追求的目标，追求目标的过程本身就是一种对幸福的追逐。”刘玲老师指出：“一个理想教师应具备的良好心态，学会正视这份职业带来的或许喜悦，或许愤怒的情绪。当一切不能改变时，我们能做的就是改变自己去接受现状。找到起点，才能抓住目标去实践。”通过交流让效益增值。

活动还包括全体教师自读一本专业书籍，老师们从《小学数学课堂的有效教学》《小学语文名师课堂成败探究》《音乐教学新视角》等书里鲜活的案例中，摘录了“共鸣”的思想和文字，增长专业智慧。曹之新老师在反复学习了名师张齐华《圆的认识》课堂实录后，又在网上收看教学视频，结合自己的思考，面向全体数学教师执教了一节《圆的认识》，数学知识与数学思想方法在这节课中得到融合。

教师通过读书思考人生、思考课堂、思考教育，把“教书”与“读书”亲密无间地融会贯通起来。

    2.立学以读书为本————学生阅读策略

高效课堂的核心是“学习能力”，立学以读书为本。

开学初，我们将《经典诵读》正式纳入学校课程体系，以诵读课带动课外阅读。基于小学生特定的年龄层次，阅读也是从浅而深，由低往高逐步推进的，我们形成了螺旋上升的内容体系。低年段的阅读，以琅琅上口的儿歌和简单的古诗为主，主要让孩子喜欢上这种带有韵律的文字，能够多读成诵，为以后的阅读打好基础。中高年级以中国古典文学，古诗词、名家经典为主，让孩子在反复的阅读中去自悟。通过诵读课实现积累，学生体会了从无到有的喜悦。

其次，以诵读活动营造悦读场域。9月13日开始，学校创立了每天课间操前全校学生诵读3分钟的活动，每个学生每天诵读都有量的目标，近三个月来仅课间诵读量最少也到达一千字。

另外，按班级逆序排列，每周有一个班在升旗仪式上进行5分钟诵读展示。迄今已有先后15个班提供了精彩纷呈的展示，或情舒四季的诗词篇章，或惜惜送别的友人情怀，或悟道明理的《弟子规》《三字经》《千字文》，无不让我们感受着经典的文质兼美。

同时，管理层建立检查验收机制督促阅读。教导处加强诵读课和早读的巡查，具体到内容是否上黑板、要求是否可操作和组织是否有效，一周一反馈，指出问题及改进措施。每月最后一周行政蹲点到各班对十名学生的背诵情况进行抽测，次周对各班抽测优秀率和合格率进行反馈。通过强有力的运行机制，学生的自主诵背意识明显增强。

学生不间断的阅读和记忆，有效提高注意力，直接改善了课堂中学生学习状态。

    策略二：从“备”中突破

    没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这40分钟的每一秒，充分的课前准备就显得尤为重要了。

    1.不以规矩，不能成方圆————制度重建策略

我校备课经历了手写备课、电子备课、书本批划等不同阶段。开学初，我们对全校教师的备课进行了全面调研和诊断，“拿来主义式”备课、“所谓共享式”备课、“现炒现卖式”备课、“重复昨天故事式”备课尽显无疑，备课的系统性、计划性、针对性严重缺失，备课成为应付常规检查的程序。

有效备课是高效课堂的根基，提高效度必须引领教师“备有用的课”。我们组织教师重温《万小备课常规制度》，以课堂高效为目标，从教师备课中提取个体信息进行归因探讨，再建《********分校教学常规制度》。取消了电子备课，确立了以教科书批划为主的备课形式。规定了批划内容，即包括本单元知识的前后知识链、教学目标重难点及教学过程。要求无论简案、详案都要做到目标明确，重难点清楚，流程科学清晰，体现教法学法，主要环节处要写清“教学策略”，写出重难点突破的方法，便于操作。详案应该在简案要求的基础上，对各教学环节下的教学细节充分预设，包括重点导语、过渡语、问题。我们还针对学科特点，还提出巨细的指导性建议。如语文学科应该对课文中生字、生词进行圈点，重点句段进行批注，并能根据需要补充拓展资料。数学学科应注重重难点的突破方法，对重点处、学生易错处要进行批注、教材中的习题要试做，并能根据需要补充科学的练习题等。

    2.万人操弓，共射一招，招无不中————集体备课策略

    用制度的形式规范了教师的备课行为，同时对教师备课能力提出新的要求，仅依靠书本的自我咀嚼已不能满足日新月异的教育发展，这需要聚合集体的智慧。而集体备课正是一种通过教师合作实现教师自我提高的过程，它是提高课堂教学质量的最佳途径。

    我们通过“两规定”、“一结合”，加大了集体备课的监管力度，同时以重难点课型、专题研讨课的集体备课为切入口，逐步向常态化集体备课辐射的方式实施各教研组集体备课。“两规定”，即每学期每8次校本教研中至少有3次集体备课，集体备课时各教研组就课前教学实施进行集体“把脉问诊”，就课堂教学得失进行集中“梳理和总结”。“一结合”，即抽查与预约相结合，所有教研组随时接受教导处的抽查，也可向教导处预约开放。

十月份我校语文组根据研究主题“阅读教学中探究性学习的有效性研究”，围绕邓鑫老师执教的《地震中的父与子》一课与联校教师代表进行了一轮网络集体备课。老师们从问题情境的创设、探究点的确立、教学方法的使用等方面，有针对性地提出改进建议，使环节更紧凑，问题更具针对性，方法更优化。

教导处还针对教师问题备课进行了跟踪抽查，明显发现教师备课开始关注教法学法的预设，从不同笔迹的批划中，能清楚地看到教师思考的痕迹。在出入教研组的间隙中，我们偶尔能看到老师们三五个一堆聚在一起，讨论着“这个情境描写要让学生悟到一个什么度？”、“这节课我应该在显性的计算过程中，怎样让学生关注算理思考呢？”。从老师们日渐成熟的讨论中，让我们看到了老师们逐渐深入的思考。

    策略三：从“研”中磨砺

高效课堂需要教研推动，需要管理者以敏锐的触觉发现研究问题，并以主题式的教研活动来落实展开。

    1.窥一斑而见全貌————细节^观察策略

    我校原有教育教学制度比较完备，然而长期以来管理层对于制度的执行却比较宽松，虽有布置但检查验收粗略，因此常见制度执行打折扣的情况。联校以来，学校管理者从备课、反思、批改作业等基础常规入手加大了调研诊断、检查跟进、以及督促执行的力度。开学以来，教学主管^领`导及教导处人员常规推门听课、试卷讲评课32节，主动与老师们上“同课异构”研讨课1节，移植课2节，普查全体教师备课1次，抽查部分教师备课1次，备课展评1次，检查备课本112本，普查全体教师作业批改情况1次，查阅作业本近800本。所有的检查都按照我校已有制度进行，对于未能按照制度完成的，管理者与他们一一进行了个别沟通：意见有分歧的，管理者亲自“同课异构”“移植引领”用效果说话；执行有困难的，管理者帮助剖析问题进行指导，并预约再查时间进行督促，直到这些老师们也能达到底线要求为止。这种对执行力的强化使得既定制度具备了真正的活力、生命力，管理者垂身师范的严谨、负责、高效的工作态度深深影响着每一位教师。

    2.提一领而百毛顺————专题研讨策略

高效课堂要求教师教学方式须由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”的转变。

在区教研室的整体布局下，我校各教研组开展了以“探究性学习”为专题的案例研究活动。学科蹲点^领`导和教研组成员一起商讨方案，拟定观察提纲，设计观察量表，然后学习、培训、实践、反思。老师们在案例研究中蹒跚学步，或许我们只是学会了课堂观察要从教室后面搬到学生中间，但是毕竟转换了看课的角度。

同时，我们在学习了深圳福田小学全员参与式的教学模式经验后，结合我校实际，在周金梅校长的带领下，语文组围绕“自主、合作、探究”，开始了教学模式研究。由骨干教师赵红萍承担实验任务。通过集体研讨，改良“自读会读”的教学模式，初步拟定了三步课堂教学策略，即自主预习————合作探究————团队展示，并梳理出三步策略的具体操作方法。第一步“自主预习”具体为五步操作法：读、认、查、思、享；第二步“合作探究”具体为四步操作法：检查预习、组织汇报、确定目标、合作探究；第三步“团队展示”具体为四步操作法：读、析、结、诵、展。

在语文教学中，扎实的预习会使课堂更高效、更生动。目前，实验教师赵红萍已进行了两个单元的“自主预习”的教学实践。我们在传统的读读背背、抄抄写写的预习中，增加了思的空间，“反复读课文，想想课文主要内容是什么？书上插图画了什么？试着简要叙述出来。接着读一读课后的问题，想一想怎么回答？然后用“————”、“～～”、“*”分别标出你喜欢的词、句、段，简单写出理由。最后，写出自己不懂的或最感兴趣的问题。”学生学习主动权的给予，教师的大幅度退位，带来的却是学生的茫然。是这种预习方式不适合二年级的学生，还是我们提供的方法操作性不强？追溯症结，我们发现在以往的教学中，教师的主动性、操纵性和灌输性太强，学生习惯于被动接受教师所传授的知识，削弱了他们发现问题和解决问题的能力。针对这一现象，我们从指导学生学会预习入手，侧重解决学生提问难、^对`话难“两难”问题。通过一段时间的实践，我们看到了变化：学生的质疑能力有了提高，提出的问题也有了一定思维含量。

高效课堂的本质就是让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。然而，在这一实验中，第二步、第三步的推进显得异常困难。或许对于“模式是否出效益？”还值得进一步探讨，但是对学生放手是势在必行的。

    策略四：从“思”中蜕变

反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。它具有别人不可替代的个性化特征，催化着教师课堂效率的提高。

一直以来我们要求老师们写反思，老师们也在不断地写着，虽然有不少老师们也在写反思的过程中成长着，但他们的成长速度没有实小教师快，质量没有实小教师高，成长的幸福指数没有实小教师强。

九月份，我们借助总部叙事研究的成功经验，在管理上，明确主题即价值导向、评价即专业指导、反馈即价值引导的思路。进行了全校性备课反馈后，针对课前准备不充分的问题，开展专题反思“面对课堂，我准备好了吗？”。同时带领全体教师学习总部《反思量化评价表》，参考这一评价标准对教师反思进行等级评价，这篇反思优秀占上交总数的48%，与联校前即开学初上交的暑期读后感优秀占4%比，提升幅度是明显的。同样下载率也从24%下降到8.7%，并且读后感下载的老师中有5位此次反思评为优秀。而后，我们对这一现象进行了题为“让数据说话”的反馈，通过理性分析证实“对待工作的态度和完成工作的效果是成正比”，另外撷取能反映积极工作心态的内容进行分享引领。在分校内部的纵向对比中，变化是明显的，但是与总部进行横向对比时，我们依然感到前景不乐观：一方面，我们结合校情，在评价上做出调整，只要用心写就能评为优秀；另一方面，反思篇幅太短，不够深刻。

对比两校差距，我们意识到，仅仅移植制度是不够的，教师需要最直观的指导。十月份，我们与总校取得联系，邀请曾在万小工作过的袁芳老师到分校做教育叙事研究报告，题为《用心写出生命的精彩》。袁芳老师通过回顾在实小四年来撰写的八十多篇教学反思，现身说法告诉分校老师们如何用智慧的眼睛发现身边的反思素材：一个眼神、一次会议、一场争论、一次备课……，只要不怕写、用心写、坚持写，就能收获生命的精彩。老师们看到再熟悉不过的前同事，四年之后的蜕变，坚定了用心写反思的信念。

十月上交的反思优秀率为54%，呈上升趋势，但下载情况没有改变。十一月份上交的反思优秀率为50%，没有下载情况。数据不能说明一切，但仍能描述教师从闭塞向推到心墙的迈进。

高效课堂是我们的教育理想，也是一项系统工程。我们认为，在教学管理中形成了“读、备、研、思、教”融为一体良性循环机制，就能真正体现知行结合、知行相须的生命化教育理念。