“导学议练”思想指导下教学模式的研究

导学议练教学，是一种在教师的指导下学生自主学习的教学模式。在中学各科教学中，导学议练教学模式具有强大的生命力和远大的发展前途。

一、导学议练教学模式的理论依据

首先，导学议练教学既是一种教学模式，又蕴涵着崭新的教学论思想，具有坚实的教育理论基础。当今时代，“教会学生学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学方式。导学议练教学模式正是这一教学思想的具体体现和基本要求。在信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学校学习不过是为今后学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力。引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。导学议练教学模式注重的恰恰是重视学生的学习过程和学习方法。它以学法指导为主要连接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，导学议练教学模式将“学”的地位提到了前所未有的高度。是“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的充分体现。

其次，导学议练教学符合学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础。自20世纪xx年代以来，许多心理学家都将研究重心转移到了学生的学习，提出了众多的学习理论。从早期的桑代克的刺激————反映学说、斯金纳的操作条件反射学说到现代的罗杰斯的人本主义学习理论、班杜拉的社会学习理论，从皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知结构学说、奥苏伯尔的认知同化理论到加涅的累积学习理论、布鲁纳的掌握学习理论，虽说并未能完全满足学校教学的需要，但他们为我们研究学生的学习提供了切实可行的起点。导学议练教学正是在吸收众多学习理论研究成果的基础上来构建自己理论的。

最后，导学议练教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。教学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。在这里教师将自身的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。还有，导学议练教学强调：在教学的过程中，“学”是内因，“教”是外因，外因要通过内因才能起作用。因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“导”

二、导学议练思想下的教学模式应遵循的几个原则：

（一）主体性原则。传统教学法是“以教为中心”，忽视了学生内因的作用。导学议练思想指导下的教学模式强调“教为主导，学为主体”。这就要求我们教师要以“学”为出发点和归宿，注重学生学习内因的激发和学生主体地位的落实。为此，我们首先要研究学生学习的内部要素和结构。学生的学习是由主体、客体和中介等三个方面的要素组成的，其主体要素主要包括学习者的自身素质；客体要素是指学习者吸取信息的信息源；中介要素是指学习主体要素和客体要素相互作用的媒介，如语言符号、技术工具等。其次，我们要研究学生主体作用的发展性、创造性和互补性，为教师因材施教提供客观依据。惟有如此，才能真正以“学”为本，为“学”服务。

（二）发展性原则。传统教学方法一般是满足或者停留在知识的传授上，教学过程主要是知识的传授的过程。这样，学生就成了被动接受知识的容器。教师的职责也就在于向学生灌输知识。导学议练思想指导下的教学模式在教学工作中的着眼点上已经根本不同于传统教学，它要求教师通过知识技能的传授，最大限度地开发学生的智力，升华学生的思想，也就是促进学生素质的全面发展。教学目标是教学的出发点和归宿点，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救。通过争议、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

（三）民主性原则。导学议练思想指导下的教学模式，要求教师将“学”置于神圣的地位，一切为了学生的发展。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。这就要求教师坚持教学的民主性。教学民主不仅仅是教师的工作作风问题，而且是教师教学思想观念的折射。在当今时代，如果教师仍然死心塌地地信奉“家长制”，是根本无法为“学”服务的。贯彻民主性教学原则，首先要求教师坚持“在真理面前人人平等”，从“师道尊严”的束缚中解放出来，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。

（四）和谐性原则。导学议练思想指导下的教学模式既有学生的学，又有学生的“导“。两者是不可分割的统一整体。从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。这就要求教师要追求“教”与“学”的和谐统一。为达此目的，除要建立和谐的师生关系外，在教学过程中，教师“教”的起点、“教”的进程、“教”的逻辑顺序等等，都要以学生的生理和心理特征为依据，以适应学生的发展。当然，这种适应不是一种消极适应，而是一种主动适应，即以学生的“学”为基点，使之“跳一跳，能摘到果实”。

（五）反馈性原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的的矫正和补救，是防止知识缺陷，积少成多，实现当堂达标的有效手段。心理学研究领域提出了一个崭新的课题————“元认知”。传统学习理论主要研究学生在学习活动中认知到了什么和如何去认知，而元认知则是对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到目标以及达到目标所采取的学习策略与方法等有一个明确的认识，同时在学习活动中及时进行自我评价、自我监督，从学习结果中获得反馈信息来调整自己的学习活动。因此，导学议练思想指导下的教学模式要注重学生学习效果的及时反馈，以逐步培养和提高学生的元认知能力。