读写结合•以读促写

    我参加了读写结合《江雪》的集体备课组，参加集体备课的讨论，从第一、二句诗句作为读写结合的切入点，同时我也自己设计了本课的教学。但是找到读写结合的切入点，如何进行教学？该教学生什么呢？今天，带着这一问题，我来到了《江雪》教学现场，力求找到老师们设计的值得我学习的亮点。

今天的课，对于张巧丹老师的授课，我有一些自己的想法：读写结合的训练点是什么？训练的目的是什么？

张老师引导学生学习古诗的第一、二句诗后，通过引导学生看图进一步感受千山万岭，白雪皑皑；千道万径，冰雪覆盖；人踪鸟影，全然不见；只留下一片空阔无垠、浩瀚无边的天地，一个万籁无声、空灵一色的世界，然后在让学生描写这一景色。从同学们的评析练笔中反馈出，学生能或多或少的捕捉到文中含义丰富、形象生动的词语和句子，对于文本的感受力也细化了，能够从细微之处体味文章。同学们写出来的“千山万岭，白雪皑皑；千道万径，冰雪覆盖；人踪鸟影，全然不见；只留下一片空阔无垠、浩瀚无边的天地，一个万籁无声、空灵一色的世界，一江冷漠凄凉、无声无息的风雪。”由此，让我明白：

读写结合、以读促写是很有必要的。字词教学、阅读教学，最终都要落脚于习作之中，所以，在阅读课中，教会学生一定的表达方法是很有必要的。但是，怎么写？写什么？值得我们注意。同时认识到：阅读是一个采集零碎琼玉的日积月累的过程，在课堂教学中将课文教学与写作训练有机结和起来，可以使学生把课文内容作为写作素材，将自己对文章内容的理解和语言的组织运用有机结合，彼此交融，从而真正地做到读写结合，以读促写。

 但是，而学生把这么美丽的景色描述出来后，老师没有对学生的写作作点评，更没有通过描写的情景引导学生揣摩诗人孤独寂寞的心情。我觉得一个好的课堂练笔，还得提倡开放性评价。练笔是学生自主读书、思考的产物，只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，在培养阅读能力的同时大力发展学生的健全个性。

但就这一课后，谈谈自己以往读写结合的点滴体会：

一、练在语言经典处，模仿文本。
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
　　1、仿句式练笔
　　片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。
　　我们在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。如我在引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”来介绍一下，让我们更加喜欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有……
　　2、仿构段练笔

教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。就如我教学《大自然的文字》一课，在教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路， 引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。 我引导学生品析写“云是大自然的文字”一段，首先引导学生品读，认识写作的方法以及片段的结构形式，以及片段是以总起句来写云是什么文字，再认识作者运用比喻的手法阐述云是大自然的文字以及作用。
　　　3、仿篇章练笔
　　选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了《大自然的文字》，可以以“大自然的文字为主题，让学生以《大自然的文字》来介绍一种文字。
　　再如《大自然的文字》根据自己课上设计的树木来写一段话，体现其神奇的特点，这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的想像能力，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。 
　　4、仿立意练笔
　　教材中许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如《^青.藏高原一棵松》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。教学时，我有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌”、“野菊花”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。《扫帚赞》则说扫帚更像清洁工人，站在不起眼的角落默默奉献，从而说明人生的意义不在于索取，而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十分明确。
　　二、练在情节空白处，充实文本
　　小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，这些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，
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