小学语文《我的战友邱少云》听课笔记

一、导入：1欣赏《英雄赞歌》       谈话引出邱少云   

板书课题（齐读）。

2、通过上节课的学习，邱少云在烈火中的高大形象已在我们每个同学的心中。那么在作者的眼里邱少云是怎样的战士？请同学们读课文的第三段。

（带着问题去读、边读边画、有感情地朗读、结合课文的插图来读）。

二、学习课文。潜心会文，领悟情感

（一） 1、自读课文第三段。找画在作者的眼里邱少云是怎样的战士？

2、反馈。

（1） 学生说自己的收获。（年轻）

（2） 老师问：“年轻”意味着什么？

（年轻意味着有前途；年轻意味着以后的路还很长；年轻意味着还不是很懂事；年轻意味着在烈火烧身时会突然叫起来或者突然跳起来……）

（3）这个年轻的战士到最后又成为怎样的战士？

    （“伟大”）

“伟大”在作者眼中意味着什么？

“年轻”与“伟大”这中间发生了什么？

教师范读7、8自然段。

学生自读这两个自然段。找出自己最感动的地方。

可以同桌进行交流。

（4）反馈：重点读自己受感动的地方。

“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”

体会：作者内心的痛苦；作者心里非常难受；

反复读句子，读出自己的感情。

“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”

体会：作者心里非常担心。

读句子，进一步体会，读出感情。

“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。

体会：作者内心很矛盾。

理解“绞”

指导读句子。

“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

请同学们自己读第七自然段，把作者当时紧张、担心、矛盾、痛苦的心情融入其中。

“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”

过渡：邱少云表现怎样？读第八自然段。

学生读有关句子。

（1）、“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

反馈：不动   没声音

      纹丝不动

出示课件：烈火中的邱少云

面对这样的英雄你想说什么

（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”

是什么力量，什么精神支撑着他在烈火中半小时纹丝不动？

读第一句话。

反复读并加以体会。（个人读、集体读、男、女生读）

同学评价读的怎么样。    联系实际说说自己被针扎、水烫时的感受。

(3)观看课文插图       这时邱少云可能在想什么？

你从他身上看到了什么？

学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”

   齐读这一部分课文。

（二） 理解课文最后两部分。

教师引读：一个邱少云倒下了，千万个邱少云起来了。黄昏时候……

   1、重点指导朗读“为邱少云同志报仇！”

（三） 学习了课文，你想对邱少云说些什么话？

三、延伸表达，抒发情感

　　 1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

　　2．指名学生朗读自己撰写的碑文。

3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）

4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

师生再次高声读碑文：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！

结束课文。

听课体会：

我一个代课出生的教师，以前很少有机会出去听课，只能在网上看一些课堂实录，或在一些语文杂志上看一些名师的教案进行摸索。这次^领`导安排我到天宁寺小学听课，我真是感慨万分。那天，我一大早就骑车赶去了。听了三位老师的语文课，使我受益匪浅。其中第三位老师上的《我的战友邱少云》一课，对我感触最深。陈建军老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。我由衷地感叹：没有学不好的学生，只有教不好的老师。这节课老师给予学生主动思维的时间，让学生通过朗读思考来体会文章的思想感情。如让学生读自己最受感动的地方，并说说自己的体会。教师的语言是谈话式的，而不是一味地自己在讲解。体现学生的主体地位。在学生回答问题不是很贴切时，先给予肯定，再通过老师的提问把问题提出来。在7、8两个自然段的教学中，引导学生在反复诵读中潜心感悟。整个第三段的教学中教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感^***，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。