灰雀教学实录2

灰雀教学实录2

　一、情景引入
　　（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）
　　师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。
［借助“课件”演示和老师的解说，不但激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且形象快捷地复习了上节课（讲读第一自然段）的内容。］
（多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。）
　　师：一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了？——
　　生：不见了！（齐）
［借助课件引发学生探究的兴趣，自然地过渡到本节课要学习的内容。“课件”制作得巧妙。］
　　二、学习第3－10自然段
　　1．提出学习要求。
　　师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么？
　　（要求：自由轻声读一读课文 3－10自然段，用“       ”画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的心情。）
　　师板书（旁批）：读、画、体会
（师巡视，辅导）
［教给读书勾画方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。］
（检查学生自读情况：一名学生非常清楚地读出了3、5、7、9自然段中列宁的话。师相机出示字幕：课文3、5、7、9自然段。）
［实际上是引导学生抓住了重点句。］
　　2．自读体会。
　　师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着什么样的心情呢？自己再读读列宁说的话，体会体会。
［引导学生边读边体会重点句。］
（学生自读后抽查）
　　生：我体会出列宁非常着急。
　　生：我体会出列宁惋惜的心情。
　　生：我体会出了列宁对灰雀的关心。
　　师：你们对哪句话体会得更深些，想读给大家听听吗？
（四名学生各读一句，两名学生重复了别人的朗读。）
　　3．师相机评价指导学生读的四句话，进一步体会列宁的心情。
［通过对学生自读自悟的评价，矫正自读中的偏差，进一步理解句子，体会感情。］
　　4．比较体会。
（多媒体：课后第二题（2）的句子。）
［很自然地结合课后练习，落实语言文字训练。］
　　师：老师也仔细体会了这句话。来，仔细听听老师读的哪句话更能表达列宁失去鸟儿非常惋惜的心情。（师读）
　　生：第二句。（齐）
（抽生读）
　　师：我们一起来体会体会。
［教师范读，用比较的方式让学生去悟、去体会。这样以读代讲，适合三年级学生的认知水平。］
　　5·引导概括。
　　师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？
（生纷纷举手，跃跃欲试。）
　　师：一齐说！
　　生：爱！
［引导学生揭示出本课的审美主旨——爱的教育。］
（师板书：爱
　　　　　　　　　　　　灰　雀
　　　　　　　　　　　　　爱
　　　　　　　　　列宁　　　　　男孩
　　师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？
［过渡自然，环环相扣。］
　　生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（学生七嘴八舌答）
　　师：孩子为什么捉走灰雀？
　　生：他喜欢灰雀。
　　生：他怕灰雀冻伤了。
　　师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？请大家讨论讨论！
［这个问题值得讨论，有利于帮助学生正确理解“爱”的含义，培养学生正确的审美认识。］
（师巡视，并加入讨论，然后检查讨论情况。）
　　生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。
　　生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。
　　生：再说，灰雀应该是给大家看的。
　　生：灰雀离开了伙伴也会寂寞的。
　　师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
　　师板书：

　　6．导读激情，深入体会。
　　师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用？让我们一起来边读边体会。
（多媒体字幕：3－10自然段内容。）
（师导读，生接读。）
　　师：鸟儿不见了，列宁着急地问——
　　生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
　　师：注意体会列宁着急的心情。再来一次。
（生再接读）
　　师：男孩吞吞吐吐地说——
　　生：“没看见，我没看见。”
（此处读得不好，师教读，生再读。）
　　师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——
　　生：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
　　师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心——
　　生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
　　师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——
　　生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
　　师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——
　　生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
　　师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问——
　　生：“会飞回来？”
（这里学生没有读好，师指导再读，直到读好。）
　　师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说——
　　生：“一定会飞回来！”
（师运用手势，指导学生加重语气，再读再体会。）

www.ff70.com ［采用导读的方法，使学生体会到是列宁对灰雀的真爱打动了孩子，孩子在列宁“爱”的启发下，决心放回捉去的灰雀。本课难点迎刃而解。］
　　师：是谁让孩子懂得了真爱？
　　生：列宁。（齐）
　　师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做？
　　学生：放鸟归园。（齐）
　　板书：
   
　　7．分角色朗读。
　　师：咱们来读好这段话，体会这种爱。
（(1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。(2)去掉叙述语，直接朗读“对话”。）
（多媒体字幕：3—10自然段去掉叙述语言。）
　　师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗？谁体会得好，想读好这段对话？
　　生：我请XX和我一起读。
　　师：体会得太好了，你们同桌也学他们的样读读吧。
（同桌对读，再分大组对读。）
［上述多形式、分层次的读，使学生经历“自读感知—导读启思—悟读明理”的实践过程，逐步达到了“理解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园”的教学目标。］
三、学习第11一13自然段
（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。）
　　1．师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒体字幕：课文第12自然段内容。）
（师叙述12自然段。）
　　师：听到这儿，你有什么问题？
［采取质疑问难的方式，激励学生探究问题。］
　　生：列宁为什么微笑？
　　生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？
　　生：鸟儿会回答吗？
　　2．师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？讨论讨论吧。
［老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上，激起学生主动解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相互启发，给学生留出的时空恰到好处。］
（生同桌讨论，师巡视并加入讨论。）
　　生：因为他知道男孩是诚实的。
　　师：为什么这样说呢？
　　生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。
　　师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？
　　生：诚实的孩子。（齐）
［既达到了教学目标的要求，又为进一步解决前面的疑问打下了基础。］
　　师：可是刚才那个问题老师还是没弄明白。
［老师继续“糊涂”，把释疑引向深入。］
　　生：列宁知道男孩是诚实的，他就不会问男孩了。
　　师：为什么呢？
　　生：因为列宁不想伤害男孩的自尊心。
［此时，疑问已由学生自行解决。］
　　师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的——
　　生：爱！（齐）
［爱的教育，至此水到渠成。没有采取说教，而是通过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，在老师一次次的激励下学生自己解决了疑难。］
师板书：

　　师：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读——
（生齐读12自然段，字幕中“微笑”一词闪动。）
［抓住含义深刻的词语，引导学生通过深入思考去贴近人物（列宁）的情感。］
　　师：列宁为什么而微笑？
　　生：男孩承认了错误。
生；鸟儿又回到了枝头唱歌。
　　师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
［激励学生美滋滋地朗读课文。］
　　四、总结
　　师：学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗？把你想说的话写下来吧！
［安排在此处的练习，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。］
（生认真书写，师巡视辅导。）
　　生：小男孩，你改正了错误，我真为你感到高兴。
　　生：我们要爱鸟。
　　生：我们要爱护大自然！
（师插话：99昆明世博会的成功举办，不是已经向世界各地的人们传达了人与自然和谐的爱吗？）
　　生：鸟儿又可以自由自在歌唱了。
　　生：这个故事真美！
　　生：爱是温暖的家！
［学生的心声，反馈出“内化”的情况，教学已经收到实效。］
　　师：列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！
［巧妙的结束语使本课的教学主旨得到升华。］
　　总评：
　　《灰雀》一课在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动上荣获了一等奖，受到了与会者的一致好评，是一堂成功的课。该课在育人目标的确定、教学过程的优化、教学方法的选用、教学板书的设计、教学课件的制作等方面都有所创新。在育人目标上，该课从素质教育的需要出发，并结合学生的实际，制定出体现认知的、情感的、技能的语文教育目标。为了达到这一目标，教学过程中突破了传统的理性分析。如灰雀到哪儿去了，为什么说在小男孩那儿，列宁是怎么帮助小男孩改正错误的，为什么说小男孩是个诚实的孩子等等。而是用一条情感的线索贯穿始终，以爱的感染和体验，把语文知识的、技能的、审美的、品德的育人因素融为一体，使学生在爱的熏陶感染中通过“内化”，接受素质教育。在教学程序上安排了环环相扣，由浅入深的递进方式，把教学要求由低到高地逐步落实。在板书的设计及出示上，从中年级儿童的心理出发，采用简洁、凝练、美观的图文结合形式，不仅准确地揭示出本课育人的主旨，而且在辅佐教学，启迪思维，发展想象上起到了“激发”的作用。在多媒体课件的制作及编排使用上，将课文插图“动画”，并配上悦耳的鸟鸣，使学生在直观理解词语（活蹦乱跳）的同时，产生对灰雀的喜爱。文字课件中“特写镜头”的相机出示，不仅暗示了学习的重点，而且把学生的注意力集中于重点词句的理解上。在“课件”的出示上注意了适时，恰到好处。

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