东湖高中“以学生发展为本”师生合作式课型研究

东湖高中率先提出“师生合作”理念

在今春开学的教职工集训会上，夷陵区东湖高中校长谭世荣多次提到一个关键词――“师生合作”，他说：“我们的眼光要放远一点。办人民满意学校不是仅凭教学质量这一条来评价的。有专家指出，评价一个高中学校人民是否满意，至少需要五年，跟踪调查学生在校三年和毕业后两年的表现。如果一个学校的办学理念、管理方式能够促使学生对社会有用、不危害他人和社会，这个学校才可称为人民满意学校，也才能确保创建安全文明校园，才能让学校成为和谐社会里的一个重要细胞。我认为，创建和谐校园和安全文明校园必须从师生合作做起。‘师道尊严’的时代已一去不复返了，我们要更新观念，把师生看成是合作伙伴，而不是强迫与被迫的关系，我们要以合作耐心的态度、亲朋好友的身份引导学生投身学习。”并多次告诫大家：以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。

“师生合作”的崭新理念一提出，立即得到全校教职工的响应。教科处以最短的时间拟出了《东湖高中“以学生发展为本”师生合作式课型研究实施方案》。全校教师分成语、数、英、文综、理综五个课题组，目前，他们已按计划进入初步研究阶段。今将此方案全文刊发，以飨广大热心教育的工作者，同时请大家提出宝贵的意见和建议。

【通讯员：宜昌市夷陵区东湖高中  时江敏】

东湖高中“以学生发展为本”师生合作式课型研究

实    施    方    案

一、选题背景

随着高中新课程改革的不断深入，寻求提高教育质量的增长方式，探究师生民主合作的科学途径，建立和谐生态的课堂教学机制，已经成为高中教育发展的重要课题。而东湖高中学科教学领域的改革，尤其是课堂教学层面的改革相对滞后。主要表现在资源整合后存在的三个显性矛盾：一是教师结构多元化与教育教学标准化不适应的矛盾；二是学生结构的复杂化与课堂教学优质化不适应的矛盾；三是课堂结构的单边化与学校“力求人人成才，必求个个成人”的多元化要求不相适应的矛盾。一所学校的发展与提高，一定程度上取决于课堂民主和谐的教学氛围，取决于教师对学生个性发展的有利引导，取决于教学是否立足于学生的终生发展。因此，建构“以学生发展为本”师生合作式课堂教学模式势在必行。            

课堂是教学的主阵地，“以教定学”是造成教育质量裹足不前的重要原因。“教授一统”的课堂模式致使学生的主动精神和参与品质都受到束缚。而且，高考改革期盼公平和谐的教育，呼唤动态生成的课堂，因为传统教学方式已无法适应高中课程改革的要求和人的终生发展要求，我们亟待寻求顺应学生终生发展规律的、与高考接轨的有效课堂教学模式。因此，建构新型的“以学生发展为本”的师生合作教学机制刻不容缓。

二、课题内涵

所谓师生合作式课型，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机地统一起来，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成教学任务的新型课堂。这种课堂结构的突出特点是：变思维信息的单边传递为思维信息的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化质量，最大限度地调动学生的学习主动性和创造性。

本课题的主要研究策略是以我校课堂教学存在的问题为切入点，致力高中多学科师生合作型课堂教学资源的整合利用分析，加强建设师生合作式操作技术系统；着力传统课型与合作式课型的比较分析，加强合作式课型教学方式的研讨与验证；着眼合作式课型教师和学生知、情、意、行转化的差异分析，构建师生合作课堂模型和操作案例参照系统，最终将行之有效的教学技术运用于教育教学领域，并转化为教学常规，形成提高课堂教学质量的有效增长方式。

本课题是缘于高中课程改革的教育发展方向和我校教学现状应运而生的一个课题，是有效促进初、高中教学衔接，改善高成本低效益课堂的突破口，是加快“以学生发展为本”行为化，“以学定教”具体化和师生合作常规化的切入点。本课题旨在强力推进新课程改革，体现“以学生发展为本”的教育价值，逐步构建新型的合作教学模式。这一课题的提出，对我校乃至整个高中教育都具有十分重要的现实意义。本课题研究以分析传统课堂利弊为起点，以分析课堂案例的优劣为立足点，以新课标指导下的课堂效益为观测点，以学科综合研究为课题的支撑点，重点突出研究的科学性、系统性、有效性和发展性。

三、课题思路

本课题定位于一切教学活动从学生发展的需要出发，启动“以学定教，同伴教学”新课型探索，实施传统教学的成功经验和新课程价值要求的有效整合。在突出教师主导与学生主体的平台上，着力于传统课堂教学模式的改造；在促进师生教学传统习惯的转变过程中，加强师生合作式课堂教学模式的构建；在充分挖掘师生情智潜能的条件下，努力寻求提高课堂效益的有效途径；在不断化解课堂教与学互为被动的矛盾里，探索开放教学时空，开发师生智力资源的师生合作技术系统。加强从高一到高三的全程研究，加强多学科的全面研究，积极探索教师专业发展在课堂，学生素质提高在课堂的有效途径，全面实施教学动态因素之间的共同合作，即师生合作、生生合作和师师合作，全方位构建多维立体的课堂信息交流网络。

四、研究过程

研究工作时间为20xx年2月至20xx年12月，分四个阶段实施。

第一阶段：全面启动阶段（2月27～4月1日）

①    组建课题研究小组。

②    ②拟定课题实施方案，确立子课题。

③    ③组织课题立项申报。

第二阶段：初步研究阶段（4月1～5月10日）

①拟定计划，明确方向。召开教研组长会议，明确课题研究的方向，分学科拟定子课题研究计划。

②理论武装，明确思路。以教研组为单位开展教师培训，明确各子课题的研究思路，把活动安排落实分工到人。

③诊断课堂，明确重点。教研组长组织课题组成员随堂听课，寻找改进传统课堂模式的突破口，探索师生合作式课堂的基本方法。

第三阶段：深入实施阶段（5月11～10月10日）

①分教研组展开集体备课和听评课活动，确实转变传统教学观念，尝试构建以“学生发展为本”师生合作式课堂模型。

②组织校级骨干教师和学科带头人上示范课，让研究的成果得到验证，让师生合作的意识得到强化，让师生合作的行为得到示范。

③每个课题组选送2节课参加以本课题为主题的“三优”（优质课、优秀教案、优秀论文）教学技能大赛，让研究成果走进课堂。

④号召全校教师参加“三优”教学技能大赛的论文大赛，把研究成果物化为教研论文。

第四个阶段：成果汇集阶段（10月10～12月10日）

①撰写课题总结材料。

②整理“三优”技能大赛资料。

③“三优”教学技能大赛活动评比。

④申报结题与成果展示。

五、课题分组

语文组：

1、一级子课题：师生合作式课型“以学定教，同伴教学”技术研究。

子课题阐述：重点突出传统课堂教学与“以学定教，同伴教学”在教学方法和师生关系方面的对比分析，紧扣学生个体差异性，对新课型教学理念、教学方法和教学技术流程技术总体要求进行课例分析和理论概括。

子课题内容提要：在分析传统教学利弊的同时，对新课型进行技术流程开发指导，重在对新课型技术流程进行课堂案例分析，提出教学方法的应用建议。

2、二级子课题：①合作式课型教学新思维研究。

重在从“以学生发展为本”师生合作新课型的要求出发，对教师与学生进行怎样的角色定位，如何有效整合与利用教学资源，如何正确处理教学关系等思维层面进行案例分析和环境条件分析。

②以“学生发展为本”师生合作型备课新方式研究

重在研究如何适应学生发展需求的备课方式，紧扣勤于课前、精于课内、实于课后三个层面，研究过程始终围绕明确教学目标，激发质疑兴趣化繁为简；围绕突出教学重点，养成思维习惯，化静为动；围绕突破教学难点，掌握合作方法，化难为易等步骤进行备课方式设计。

③“以学生发展为本”师生合作式课型研究。

突出研究指导读、诱导思、启导议的教学方法，注重推动教学进程的方式，如何创造条件使学生有解决重难点问题的亲历体验。重点研究如何突破思维定势和变换思维角度，如何克服惰性思想和被动接受惯例，如何培养问题意识和发问能力，如何以师生平等为基础对问题进行探究，构建学科性师生互动式课堂结构系列。

数学组：

1、一级子课题：师生合作式课型模式优化研究

子课题阐述：重点突出“以学定教，同伴教学”的行动研究，在反思高中现行课型的同时，针对不同年级和不同学科学生的实际需求，加强模式优化条件分析。

子课题内容提要：突出师生合作式基本课型结构系统构建，探求学生积极主动参与的互动模式。明确教师主导（教法）、学生主体（学法）、思维主线（教学结合点等生成点）的研究路线。优化课堂组织程序，研究合作式课型的技术要点。

2、二级子课题

①新授课

重点研究师生合作式新授课的课堂教学环节，明确新授课教学目标的设计要求，从教学环节中共性与个性的统一、知识与技能的转化、过程与方法的协调、情感与态度的衔接、学习与运用的融合等方面录求新授课模式优化策略。

②复习课

重点突出复习内容如何整合，复习过程怎样融合，如何做到学与练的有机结合，如何在复习课教与学的转化中提高单位时间的学习效益。着力寻求以点带面，点上深入，面上突破的有效方法。

③评讲课

重在研究指导学生反思和质疑，旨在围绕存在的问题展开，尤其在评讲问题开放性、实践性和有效性等方面开展案例分析，进行课型模式设计。归纳有效的评讲方法和反馈跟踪方法。

英语组：

一级子课题：师生合作式课型操作策略

子课题阐述：突出教学策略转变，重点确定并细化“以学定教，以导为主，以学为本”教学策略的目标定位分析；加强文本处理、教学组织和效果评估等方面的研究。

子课题提要：

研究选择合适的合作教学方式，探索促使学生兴趣稳定持久的方法，寻求学生积极主动参与教学的引导方式。

2、二级子课题。

①情景交际策略：

重点突出教材交际重点内容的梳理，开发交际类型及其案例，分析影响学生交际情绪的心理障碍，设计不同交际类型的技术流程。以案例为重点，形成不同情景交际式互动教学技术要领。

②识记积累策略：

注重学生识记心理分析，突出积累方法技巧研究。重点探讨如何激发兴趣，养成积累习惯，掌握识记技巧的方法。

③学习应试策略：

分析学习的正迁移规律，探究应试心理诊断与调整方法，建立完善从尝试到应试的技巧训练策略，寻求提高学生自我反思能力和诊断协调能力的方式。

文综组：

1、一级子课题：师生合作式课型教学方式研究

子课题阐述：突出传统课堂教学方式与新课型的比较分析。通过案例分析，在师生合作学习的组织形式、合作方式和互动模式上下功夫。

子课题提要

重点研究合作方式的类型、开发合作载体、优化合作过程以及自主与合作的关系处理。

2、二级子课题

①难点合作式：

注重分析教师和学生认知水平的差异，注重探求教学难点的确定原则，注重探讨突破难点的对策，寻求化难为易、化繁为简的合作方式。

②重点话题式：

注重对学生个体之间学习能力的差异分析，寻求突出重点的方法，探讨突出重点分层、化解疑点分类、整体提高分级的有效策略。

③问题引导式：

建立学习问题档案，注重学情分析。注重研究如何引导学生寻找解决问题的方法，注重问题发展变化的预设，形成难点话题式、重点问题式、疑点习题式的思维流程，着力探讨指导学生独立发现问题、自主分析问题、合作解决问题的方法。

理综组

1、一级子课题：师生合作式课题资源利用研究。

子课题阐述：

突出文本重难点研究，在如何挖掘文本的知识价值和创新价值上下功夫，在学生学习心理和学习行为、教师情智资源等方面花气力。

子课题提要：

重点研讨如何缩短教学经验与教学需要的差距，如何开发现有的文本资源，如何培养科学的教育机智发挥教师的主导作用。

2、二级子课题：

①集体备课法研究

重点研究集体备课的意义和组织形式，明确集体备课主题的确定原则，研讨集体备课的技术流程和合作途径。

②教学统筹法研究

突出研究教学合作中的资源统筹方法，包括教学资源的选择、教学资料的使用、教学资源的共享。

③运用迁移法研究

重点寻求并建立教学方法相互借鉴、教学内容相互渗透、良好习惯共同培养、能力测试通力合作的多学科合作机制。

七、工作措施

（一）加强领导，提供强有力的保障。成立以谭世荣为组长的领导小组。加强课题研究的组织领导与资源统筹，确保课题研究的有序性和发展性。

领导小组：略

（二）优化组织，提供有效的技术指导。成立以刘飞为组长的研究小组。加强课题研究的技术指导与管理，加强过程的监控与成果的物化，确保课题研究的科学性和有效性。

研究小组：略

（三）强化管理，实行学科负责制。一级子课题的主持人，对本级子课题及二级子课题负责，二级子课题的第一位研究人员对本级子课题负责。

（四）突出过程，注重规范。课题组根据实施方案要求组织实施检查评价。

（五）加强激励，务求实效。对出色完成研究任务，有较好成效的课题组或个人进行奖励。

                                                    夷陵区东湖高中    

20xx年2月
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