一课三问，探索教研新境界

一课三问，探索教研新境界 　　为实施新课程的需要，广大中小学教师以极大的热忱加入到了校本教研的行列。但是，当老师们进一步去触摸校本教研的本质时，却遇到了许多难以消解的困惑与实际操作的困难，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。针对老师们的实际需要，我们以一个具有典型意义的语文教学研究活动为例，开展了一次举一反三的研究，经历了一次探寻校本教研有效路径的过程。
　　自我反思，是直面问题，还是寻找亮点？

　　这是一次由市教育局组织的全市校长校本培训展示活动，某校以《斑羚飞渡》为题的生命化语文教学课例研究活动正在有条不紊地进行着。《斑羚飞渡》写的是一个震撼人心的故事。一群斑羚被逼上悬崖而陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。执教老师从“鸟瞰全文、感受生命之‘智’，聚焦细节、敬畏生命之‘力’，关注社会、讴歌生命之‘美’”三个方面，演绎了课堂教学的全过程。没有意外，也没有波折，一切按照预设的程序进行，教学显得那么和谐而流畅；明晰的思路、准确的表达和对教学细节的成功把握，让观摩者感到了执教者的严谨与娴熟。
　　教案是集体智慧的结晶，所以在接下来的课堂教学反思环节中，语文组的全体教师和其他教研组的代表都能根据设计理念所期望的目标和效果，对教学过程中的成功之处进行有理有据的点评，尤其是对课堂教学中的亮点，大家抓得准、说得透，这说明，老师们是在全心全意地投入研究。笔者稍加统计，发现老师们的反思从教学设计到学习效果，竟然有23个角度之多。反思内容的全面而丰富，足见活动设计的细致与周密。
　　展示活动赢得了一致的好评。轮到笔者发言的时候，如果还想谈谈存在的问题，都好像与活动的氛围不相协调了。
　　毫无疑问，展示活动安排严谨、规范，很好地演绎了校本教研的活动形式，具有一定的示范性；但是，作为这次活动的重要环节——教学反思，却因为过分追求完美而陷入了自我求证的误区。对于教师来说，失去了自检自悟的机会，也就失去了自我成长的机会。出于教育科研人员的职业精神和使命，笔者真实地表达了自己的观点：
　　教学反思，既要思所得，更要思所失、思所疑、思所难，这样才能实现教学的突破与创新。从这个意义出发，在生命化教学理想的观照下，我们将反思的视角从关注教学活动本身转向关注活动中的人、从关注教师教学行为转向关注学生学习行为、从关注教学的个别亮点转向关注教学的整体效果，也许就会有新的发现。
　　首先，《斑羚飞渡》是一群被逼上悬崖的斑羚奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌。从教师那温和而平静的语调中，从课堂那安静而略显拘谨的学习氛围中，从学生那谨慎而标准的发言中，我们究竟从多大程度上感受到了心灵的震撼和生命的感动？其次，当我们帮助学生运用“细节品读法”从文章中品析“飞渡”的崇高而美好、“死亡”的悲壮与辉煌的时候，有没有引导学生通过斑羚所表现出的从容镇定、勇于牺牲的精神而为狩猎者感到羞耻、对持qiang者表示愤怒？第三，本文承载了善待动物、珍爱生命、人与自然和谐相处的重大社会主题，教学中的朗读、讨论、探究等活动，是否真正引发了师生对人与自然关系和人类自身前途的思考？是否有效地促进了教师主导地位和学生主体地位的落实？有没有更有效的教学策略？
　　只有让反思突破头脑里固有的结论而从静态取向走向动态生成，只有当反思从寻找亮点走向批判和质疑从而直面教学中的问题，我们才有可能避免因为某个美丽的错误和隐秘的偏见未被发现、而在今后的教学中延续的情况发生。
　　基于上述思考，笔者建议，以本课教学录像为载体，对教学进行再反思并对教学反思进行再思考。活动结束后，笔者马上与还没有来得及舒一口气的学校及语文教研组取得联系并确定了二次反思的时间。
　　不搞话语霸权，不做表面文章，老师们在深入思考的基础上，终于认识到教学过程中“为完成教学设计的目标而存在的变相灌输”和“缺乏生命感动的生命教育”等问题。

　　课堂观察，是聚焦问题，还是齐头并进？

　　在二次反思的过程中，老师们出现了这样的困惑：也是在认真学习理论、也是在仔细观察课堂，也是在合作探究，为什么效果却不尽如人意？困惑引出了课堂观察的有效性和教研活动的实效性等问题。
　　原来，第一次的课堂观察，老师们将教学所要涉及的要素来了一个大搜索，每人重点观察一个方面，没有相互交流，更没有思维碰撞，加之大家按照教学设计的理想图式，早已先入为主，观课时哪里还可能发现问题。就这样，一节很一般的课，在大家反思时就硬是变成了一节无懈可击的课。
找出了问题的原因，趁热打铁，大家商定了下一次教研活动的主题——我们心中的生命课堂及其教学特征，以免活动时出现无主题或低效率状况。
　　参与教研活动的老师们带着极大的热情有备而来，“课堂的和谐氛围”、“师生的情感态度”、“教学的智慧火花”以及“学生的参与程度”等带有生命特征的课堂行为状态都进入了老师们的视野。没有对生命课堂教学的向往，就没有这些教师研究课堂、改进教学、提升职业生活质量的追求，也不会有教研活动中这种合作的热情和交流的兴趣。
　　在接下来的研讨中，笔者与老师们将生命课堂的特征归纳为4个特征、11个要点、32种具体行为表现：
生命课堂的特征及其行为状态 生命课堂特征 生命课堂要点 生命课堂具体行为表现 高程度参与 参与意识、参与行为、参与氛围 （略） 高情感投入 情感氛围、情感体验、情感表现 （略） 高智慧激活 知性、理性、灵性 （略） 高意志调控 心理调控、行为调控 （略）
　　以此制成评价表，老师们再次走进了教室。还是《斑羚飞渡》的课堂，还是学校的这班人马，所不同的是换了一拨学生，更不同的是大家感觉到心中有了主题、脑中有了问题、手中有了标准。
由于考虑到有教师听课，学生的参与性比平时要高，又考虑到《斑羚飞渡》文章的特点，老师们这次将观察的重点放在了“高情感投入”上，这样，“议课”也就有了聚焦的问题：
　　情感氛围：

　　“由于文章悲壮、凄美的基调定位准确，因而能指导学生有感情地自读、齐读和赏读。但在学生不能读出理想的效果时，如果是我，我会示范于学生，而不是仅仅指出问题。师生共同品读会浓化课堂的情感氛围。”……
　　情感体验：
　　“学生的讨论发言情感表现一般，但在聚焦细节，品析文中角色时，学生有所动容，教学也出现了活跃的状态，这就说明进一步深度体验动物内心世界的必要性；同时，我们还应该将这种感情引导到关心、担忧人和动物的关系上来。”……
　　情感表现：
　　“学生不能够有感情地说，有感情地听，原因还是教师语言行为缺乏感染力。教学过程中情感性语言的缺乏、语音、语调的平淡处理都是例证。”……
　　摈弃了“虚化”“泛化”和“华而不实”，凸显真实、有效和“同在共行”，老师们的发言有数据统计（如能有感情地听的学生数及所占比例等），有典型例证（如某某学生发言的情感性语言、词句等），还有改进的方法或建议。大家以学论教，在民主、平等的氛围之中，敞开心扉、坦诚相见，以谋求构建生命课堂的有效途径和自身的生命发展与超越。
　　当校本教研能够真正帮助教师解决教学中的实际问题时，课堂观察的艰苦过程也就成了一件让人愉快的体验。

　　行为跟进，是研究问题，还是盲目纠错？

　　一次成功的校本教研活动不能凝固在某一阶段的“研究成果”上。这就意味着，教师不应该盲目地尝试错误继而改进错误，而应该不断地追问实践，在回顾与整理的基础上，对教学设计、教学问题和行动过程与结果做出正确的价值判断，并从理性上探讨各种教学是件所隐含的理念，从而揭示出带有规律性的教学经验。有了“课堂观察的成功体验”，老师们能够高兴地接受对《斑羚飞渡》的再度思考，这就有了一次新的行为跟进——优化教学设计。
　　教学设计是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案和评价试行方案并进行修改的过程。在研究原方案及实施过程中存在的偏差或失误基础上，新的教学设计以生命教育为主线，系统地对原设计方案进行了修改。
　　首先是确立了设计理念。一个先进的设计理念是一个成功教学设计的灵魂和标志。针对上一次设计时理念的模糊和行为上的盲目现象，新的设计将理念定位于“让生命化教学促进学生生命情感发展”，并由此生发了与各教学环节相应的情感发展子系统：“情感参与——让师生生命在场；情感氛围——让生命自由舒展；情感体验——用生命感动生命，用情感激发情感；情感行为表现——有情感的听、说、读、写等”，使教学理念明确地落实在教学过程的每一个环节之中并指导实践操作。
　　其次是修改了教学目标。教学目标的陈述应该明确规定学生通过学习过程所获得的结果。由于原设计中情感态度价值观目标（培养学生敬畏生命、珍爱生命的美好情感，感悟生命的意义与价值，确立积极进取的人生态度）对认识人与自然关系引导的缺位，导致主体敬畏、珍爱生命的客体不明，新的设计将情感目标修订为“感悟动物身上折射出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性，关注动物的生存环境，生成关爱动物、珍爱生命的情感”。
　　第三是更新了教学策略。教学策略应该是一种在目标导向下的有系统、有计划的决策活动。原设计方案中主要运用的是“三步阅读法”策略，重点引导学生学习细节品读法，显然这是不能承载理解文章主题之重的。新的设计将教学策略定位于基于阅读的“生命^对`话”，让学生由一个讲故事的旁观者变成经历故事的当事人。当然，与“生命^对`话”需要相应的情境创设，组织形式，情感支撑、维持与强化方式（以想象激发情感、以交流弥散情感、以评价浓化情感）等在这个策略体系中都得到了建构。
　　第四是调整了教学过程。教学过程是实现教学目标的路径。原设计规定的路径主要是从知识内容学习达成教学目标，新的设计以“生命情感”为导向，从学习方法入手，将教学过程调整为：整体阅读，与文本^对`话，感受斑羚羊的勇气、决心、技巧和智慧；重点品读，与动物^对`话，体验老斑羚的从容赴死和镰刀头羊的身先士卒等种族精神。提炼悟读，与作者和自我^对`话，检讨人类的不光彩行为，生成关注动物生存环境、怀着敬畏的感情与动物和谐相处的意识及情感。
　　如果上一次的教学设计更偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的层面上，本次的行为跟进则更关注对零散的经验加以分析、整理、归纳，从中萃取出具有共通性的部分，使零碎的经验成为有意义的组合。
　　“一课三问”的研究过程，是让教师们在研究状态下进行教学，在教学过程中开展研究的过程。老师们反映，通过课例研究，不仅明确了构建生命课堂要义，而且在改善、优化自己的教育教学行为基础上，学习了教学反思、课堂观察与教学设计等研究的方法，可谓收获多多。据此，我们有理由相信，基于教师教育教学问题研究的校本教研，既可以帮助教师克服长期墨守成规，从事单调乏味的重复劳动而形成倦怠心理，满足自身专业发展的高层次心理需求，而且对于创造一种学习、研究、反思和协作分享的氛围并逐步建立起相应的制度与机制，推进教研文化的建设也是大有裨益的。

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