小学数学课堂语言评价有效姓的实践研究结题报告

小学数学课堂语言评价有效姓的实践研究结题报告

我研究的“小学数学课堂评价用语微型研究”课题于20xx年 9 月由学校教科室提议立项以来，在两年多的实践中，我认真地从小学数学课堂学习评价的基本特点，小学数学课堂学习教师评价语言的使用和学生作业批改评语的方式等几个方面进行了研究。从而达到了提高学生学习数学的兴趣，充分发挥主体能动性，全面提高课堂教学的有效性的目的。　　

 一、问题的提出　　

新课程标准明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对这一情况，反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：　　

1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏　　

首先是评价重结果而轻过程，一堂课学生学得好不好，我主要看他们能不能完成课本上或我预设的题目就行了，而很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是“事后诸葛亮” ，无益于学生的自主发展；其次是评价重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，学生参与意识差，毫无创新能力，久而久之，导致“学生厌学，教师厌教”，本该生机勃勃的课堂活动变成了死水一潭。　　

2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差　　

我的课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是根本不进行评价，把学生从 “问题多”变得“无问题”，造成低年级时课堂上小手如林，高年级时课堂无手伸起的尴尬境地。　　

3、教师们有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识　　

以往在课堂上说的最多“是不是？”“对不对？”“好不好？”。后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是“很好”、“非常好”、“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的“一、二，一二三”的掌声……课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注，但是当学生回答完问题后，我不管题目难或易，一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价，后来发现不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。真正的教师评价用语应是调动学生积极性有效机制，学生希望得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。　　

4、对学生作业评价方法老套，没有新意　　

小学数学作业的批改，受教我们老师的影响。大脑里已经形成一种模式形，这个模式是：错题打“×”，对题打“√”落款是几月几日，或者加上一个等级评价。错题要求更正，若再错，再打“×”，再订正，直至作对为止。至于等级吗？有的用优、良、中、差；有的用A、B、C、D；有的打百分制的分数……我们的老师，老师的老师……都是忠实地、不折不扣地照着数学作业的批改模式进行批改。日复一日，年复一年，始终唱着这支“老歌”。　　

随着课程改革的不断深入，我校老师开教研会一直在思索，学生的作业是什么？批改作业的目的又是什么？我们认为，学生的作业，是课堂学习的一个组成部分，也是课堂学习的一个延续。教师对学生作业的批改，也是在对学生课堂学习的一个评价。充分发挥作业评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。如何更好的拓宽批改作业的评价方式，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。　　

依据《新课标》理念，结合我校实际，我选择了“小学数学课堂评价用语研究”这一课题，并认真地进行了为期两年的研究。　　

二、研究的实施　　

（一）研究的主题界义：　　

评价：是指通过评价者对评价对象的某个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。　　

课堂评价：所谓课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明显得多。　　

数学课堂评价：指的是数学教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。　　

评价用语：是指教师言辞用语、体态语言、作业批改语言。　　

本研究涉及的范围：主要是对教师课堂评价语言进行探索和研究；对教师批改学生作业时使用的评语进行研究。　　

（二）研究的假想：　　

通过两年的小学数学课堂评价语言的探索和对学生的作业批改评语进行研究，使小学生的数学学习兴趣得到提高，主体作用得到更好发挥，进而促使课堂效益的增强，教育质量得到全面提高。　　

（三）研究的对象　　

有自身环境和条件决定，选择我校2009级3班，2009级5班，2010级3班，2010级4班，作为研究对象。　　

（四）研究目标　　

本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成 为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。　　

（五）研究的方法
    1、行动研究法：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。　　

2、文献研究法：从多角度开展情报资料的研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题的研究提供框架和方法论。　　

3、叙事研究法：用叙事、讲故事的方式表达对教学行为的理解，对所经历过人和事进行描述。　　

4、调查研究法：通过座谈、问卷、测试等方法，了解学生个性习惯、问题意识和创新能力等情况，搜集相关资料进行分析研究，对有关问题的数据资料的收集。　　

5、总结归纳法：及时总结典型教学案例和阶段性成果，定期交流和推广。　　

总之，以行动研究和叙事研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理。在确定研究对比组学生之后，采用对比研究法，有目的地根据学生在学习过程中所表现出来的各种差异，有针对性地创新、收集课堂评价用语，通过观察和效果反馈进行调整，进而形成一系列能针对不同学生、不同课型的有效的课堂评价用语；再通过叙事的方式把这些过程和成果表现出来，验证假想是否成立。　　

（六）研究的步骤　　

在课题研究过程中，我主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究；第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。主要经历了三个阶段：　　

起始阶段（20xx年9月——20xx年11月）：加强有关教育教学理论和《数学课程标准》的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的数学课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。　　

过程研究阶段（20xx年1月——20xx年6月）：加强学校间、教师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践，逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语以及学生作业批改评价用语。　　

总结升华阶段（20xx年9月——20xx年9月）：全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应用价值的激励性评价用语。　　

三、研究的主要专题及其效果　　

（一）对评价的指导思想进行研究　　

通过研究与探索，对“学生课堂学习评价用语”的指导思想有了进一步的认识，确立了以发展为本的指导的思想。重视了“评价内容多元化”“评价方式多样化”“评价主体立体化”。过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融；妙用语言--巧激励，善用延时——扬个性。自评：重发展，互评：导客观，师评：赏成功等评价理念和评价方式与方法在研讨中逐步形成，并在多次的研讨活动中得以传播，广泛深入教师之内心。　　

我把“课堂学习评价用语”的主导思想定位于：　　

1、评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。　　

2、评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。　　

3、要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。　　

4、我认为，评价是‘泵’，不是‘筛子’。通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。　　

（二）对数学课堂评价范围进行研究　　

1、数学探究方面。应重点评价学生动手动脑做数学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励学生进行数学探究活动，理解探究过程，获得探究的乐趣，逐步提高他们的数学素养。
    2、情感态度与价值观方面。应重点评价学生数学学习的态度。
    3、数学知识方面。应重点评价学生对数学最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。　　

（三）对数学课堂评价的特点进行研究　　

在教学评价上，教师尽量让更多的学生畅谈收获，并且进行学习态度方面的评价。彻底改变教师总结和评判的习惯做法。在“学生课堂学习评价用语”指导思想的指导下，本着“以学生发展为本，提高学生学习兴趣”为目的。我认为课堂学习评价有以下几个特点：
     1、评价主体的立体化。评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。　　

（1）自评：重发展　　

在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步。为此，我们不能一味地用个人的眼光去衡量学生和评判学生的对与错，而应给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。　　

如,教学“统计”后这样总结:“你觉得自己这堂课学得怎么样?请选择3个脸谱(笑眯眯的脸、一本正经的脸、苦恼的脸)中的一个粘贴到本子上。你觉得今天的学习开心吗？能说说开心在哪里吗？　　

这样的总结，不但与统计知识的学习有机结合，而且让学生在体验中慢慢地学会了反思、评价自己。自我评价方式有利于学生正确认识自己，检查自己的学习过程，反思学习中存在的问题，达到自我教育的目的。　　

（2）互评：导客观　　

学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。由于合作学习是学生群体共同完成任务，所以来自 小组内、小组外的评价也不可忽视。而学生的本性特点是善于挑剔，他们往往容易评价他人的不足之处，而不易取他人之长。在小组合作中，同学间的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花得以碰撞，灵感得以涌现。有了这种活动体验，学生的评价会客观的多。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。　　

（3）师评：赏成功　　

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师是评价学生学习活动的主要成员。 “你是怎么想的？” “还有不同的想法吗？”“愿把你的想法介绍给同学听吗？”“你的发言很精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你的快乐”等等教学新用语。充分体现教师遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。　　

 2、评价内容的多元化　　

评价的内容不仅仅考察学生的数学学科基础知识和基本技能、对数学学科概念和规律的掌握和理解，还包括了学生的情感态度与价值观、探究的方法与能力、行为与习惯方面的变化与进步。　　

（1）过程与结果兼顾　　

评价要重过程、重应用、重学生主体的参与度。要看学生在教学活动中参与交流、^对`话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。　　

如,在教学“梯形的面积”一课时，A组的学生按照老师提示的方法将梯形的面积转化成平行四边形的面积很快得出梯形面积的计算方法，B组学生总想将梯形的面积转化成三角形的面积来探索出与众不同的方法，但由于缺乏经验，虽然齐心协力进行了尝试，但结果没有成功。评价时我们不能简单地说B组同学的学习过程是失败的，他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验。这是一个人学习、生存、成长、发展、创新所必须的经历过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的“长效”和“内隐性”。按照主动获取学习、独立思考这样的学习目标来衡量，B组的学习是发展性、具有独立思考的价值，而A组只是重复前人的经验，从学习过程上看B组的收获就比A组大。所以，评价时要注意过程评价和结果评价相结合。　　

   （2）能力与情感并重　　

心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。　　

（3）个体与整体兼融 　　

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识。　　

然而，把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力的基础上进行的。学生的合作与成人的合作有所不同，成人合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现设立“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心。　　

3、评价方法的多样化。　　

（1）赏识和激励相结合　　

人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。　　

“要让每一个人都抬起头来走路”（ 苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。　　

如,在执教《相遇问题》 一课时，学生得出了两种不同的解题思路，老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，老师说：“高人在这里呢！我都没看出来，像他这样的学习多聪明呀！掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学^***。　　

在课堂学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。教师评价应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之 后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、 正面、积极的评价，对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。在指出学生不足时要委婉， 不能伤其自尊心和积极性。　　

如,在教“长方形和正方形的面积”,当学生在方格纸(每个方格的边长是1cm)上画周长是16cm的长方形或正方形,填写表格并经过交流,汇报完成如下板书:　
长/cm　　 宽/cm　　 周长/cm　　 面积/c㎡　　 7　　 1　　 16　　 7　　 6　　 2　　 16　　 12　　 5　　 3　　 16　　 15　　 4　　 4　　 16　　 16　　

师:仔细观察表中的数据,你有什么发现?(学生观察、讨论后回答)　　

生1：长越来越短。　　

师：对。这个容易看出来。　　

生2：宽越来越大。　　

生3：宽越来越大，面积也越来越大。　　

师：仔细再看一看，面积越来越大，只跟长或宽有联系吗？　　

生4：长加宽总是等于9。你很会观察比较。长加宽的和总是9，所以长越来越小，宽越来越大。经过讨论，你们有新的发现吗？　　

生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。　　

师：这个发现真了不起。只是还要加个条件，就是“周长一定的时候“，长和宽越接近，面积就越大。长与宽相等就变成了什么图形了？　　

生：（齐）正方形。　　

师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大？　　

生：（齐）正方形的面积大。
      又如，一教师在教学“按单一标准进行分类”一课，让学生参观文具店，仔细观察售货员阿姨是怎样把物品进行分类摆放?集体交流时，有的学生发现售货员把练习本放在一起，有的发现铅笔和钢笔放在一起，有的发现墨水放在一起，还有的发现尺子摆放在一起，老师都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里。”同学们也都认为他说得有道理。老师给予了高度的评价：“这问题提得好!你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但有的文具店也兼卖体育用品，它们都是小朋友学习生活中的好朋友。”在老师的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑： “我发现水彩笔可以和铅笔、钢笔放在一起。”同学们抱以热烈的掌声，老师不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，真能干呀!”增强了该生学习的自信心，从那以后这位学生就更喜欢学数学。教师通过评价，使学生逐 步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。
    评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正；要生动而巧妙。在教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。　　

（2）有声语言和无声语言相结合　　

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语言，55％来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。我们认为，体态语言主要有以下几种：　　

注视：俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。　　

表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。　　

动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教 室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用于轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起，手掌向下．要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏等等。　　

评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当听到学生精彩的发言，可以快步上前与其握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，可以送上一个期待、信任的眼神……让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏，更感受到那无声的动力，推动学生永远向前、向前……　　

（3）即时评价与延时评价相结合　　

 评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动， 调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。
      在教学“数学乐园”中当邮递员送信这一教学片段，我让学生当小小邮递员，要求分组把手中的信放在相应得数的信箱下面，全班同学都完成送信任务，我发现一个学生送错了，就创设10秒钟的检查时间，让学生先自己检查，再互相检查，这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了这位学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。这样，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。又如：五(2)班有22个男生，平均身高140厘米；18个女生，平均身高142厘米，全班学生平均身高是多少? 一学生解答如下： (140+142)÷(22+18)。当由算式出示全班学生的平均身高是7.05厘米时， 教室里一片议论声，有些学生用手比划着说，才这么一点点高，许多学生忍不住笑出声来。 生甲：这个不合常理，再小的人，的身高也不可能是7.05厘米。 生乙：从条件中可知，男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，所以全班学生平均身高应该在 140厘米到142厘米之间。 生丙：我明白了，“140+142”这不是全班40个学生的身高总数，所以算式是错的。 这里，教师没有在学生回答问题后直接做出评价而是让学生自己思考作出判断后再对学生的回答进行评价。如果教师马上作出否定评价，不但会伤害学生的自尊心，更使生和其他学生失去了一次很好的思考机会。这时教师可不动声色地出示这个算式的计算结果。　　

（4）教师评价与学生评价相结合　　

课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一 项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维空间。
       在教学中，创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。　　

例如：在教学“数学乐园”走数字迷宫这个教学环节，老师和学生一起玩“小白兔跳迷宫”的游戏，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫，学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师跳对了!”有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更象兔子跳了。”还有的说：“我能跳的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学“用数学”一课板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不推书、不惟师， 只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。 　　

4、评价时机的全程化。数学课堂学习的评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价必须伴随于教学过程之中。这需要教师随时关注学生在课堂上的表现和反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
    （四）课堂学习激励性评价用语研究　　

 1、精心设计评价语言　　

在数学课堂学习中,学生对问题的回答不仅揭示了学习的状况,同时他的数学学习水平及所表现的情感与态度也在不经意间流露出来。教师要精心设计评价语言,把握最佳时机,对学生的评价语言要有针对性,让评价的语言帮助学生认识自我、建立信心。　　

教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。　　

（1）培养行为习惯评价语言的巧妙应用　　

著名教育家叶圣陶先生所说:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”然而,良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的,需要教师有意识地、潜移默化地培养。　　

在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”　　

如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能 把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“别急，再想想，你一定会说好！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“ 这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？“你表达得这么清晰流畅，真棒！”　　

如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”　　

如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼^***，举起手来了！”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？”“你的进步使老师感到特别高兴！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。　　

（2）激励发展的评价语高效应用。　　

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。　　

在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“这种想法别具一格，令人耳目一新！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”等激励了学生奋发向上。
    （3）鼓励质疑的评价语应用　　

学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。　　

如，在整理和复习“三角形”这一单元时，当复习到三角形按角的大小可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，按边的特点可以分为等边三角形、等腰三角形时，有学生问：“老师，可以说等边三角形是锐角三角形吗？”这个问题问得真好。在引导学生讨论后，老师及时对该生进行了表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，能抓住知识之间的联系思考问题，老师喜欢你。”其他学生在老师的启发下，又提出了：等腰三角形一定是锐角三角形吗？等腰三角形中有直角三角形吗？……由于教师及时的鼓励，课堂气氛活跃，其他学生也从中受益。　　

（4）关注合作学习的评价用语应用　　

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。　　

例如:“你完成得好极了，如果能帮助你的同桌,那就更好啦!”“你是一个很优秀的记录员不仅把观察的内容详细记录下来了,而且还写得非常端正、清晰!“你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好。”“这是你们合作成功的果实，w ww.xx jx Sj.com -小.学.教.学设计.网老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！”“他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”这些评价,既注重了方法的引领,又培养了学生的合作意识。　　

2、及时反馈,把握最佳评价时机　　

（1）当学生回答正确时　　

当某位学生的回答刚好是教师心中的^答~`案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制 了他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”　　

（2）当学生回答错误时　　

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。　　

如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。　　

（3）当学生表达不清时　　

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。　　

（4）当课堂遭遇尴尬时　　

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。　　

如，一位教师在教学“分类”时,让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市,从车站到医院,学生列举了许多典型的分类问题。这时一个学生站起来说: “我知道上厕所也要分类,男孩上男厕所,女孩要上女厕所”。学生充满童真的语言,招来了哄堂大笑,这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪,也使他对自己的发现产生怀疑,于是教师走过去摸着他的头微笑地说:“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题,但我们谁都没有发现,你真是个细心的孩子。”教师巧妙评价使学生将尴尬化为了自信。　　

（5）当遇上特殊学生时　　

在课堂中****殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的案例反思：　　

我班有位男生是一个有点特别的孩子，遇到解决不了的问题，只会在一边流泪，怎么办？在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，他还只是完成了一半。在提问一道基础题“300公顷=（         ）平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有一些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢！”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“300…公顷=…=3…平方千米”,他一边哭泣一边回答问题,虽然声音断断续续,但我已经完全能听清楚他的问答,“真了不起,你真的做到了.老师真为你感到高兴!”教师里顿时响起了热烈的掌声。　　

他的心情在慢慢平复。在讲解下一道题的时候，当我转身想檫去黑板上的板书（面积单位间的进率）时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点檫，我想记在书上。”我太意外了，原来还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担心不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。　　

3、有的放矢,强化评价的针对性　　

教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。　　

如，在教学“轴对称图形”时,教师请学生拿出一张纸对折,剪出一个美丽图案。学生动手实践后,剪出了一幅幅美丽的图案,有衣服、房子、火箭、树、蜻蜓、蝴蝶、举重运动员……　　

师:观察这些图案,你发现了什么?　　

生1:这些图案左右两部分相同,对折以后能完全重合。　　

师:像刚才得到的那些图案都是轴对称图形,你能概括出它们的特征,真了不起。　　

师:我们学过的图形中还有哪些是轴对称图形?　　

生2:我觉得正方形、 长方形、圆形都是轴对称图形。　　

师:能把学过的几何图形中的轴对称图形准确找出来,真不简单。　　

生3: 老师, 我还发现等腰梯形、等腰三角形也是轴对称图形。　　

师:能从别人的发言中受到启发,你真是一个细心倾听、善于思考的孩子。　　

生4:我还发现小明衣服上的图案也都是轴对称图形。　　

师:你能说出生活中的轴对称图形,你的观察真仔细啊。　　

教师通过不同的评价语,准确捕捉四位同学表露出来的不同智能倾向,很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。w ww.xx jx Sj.com -小.学教.学 设计.网这样针对性强的口语评价能有效激励学生的学习、彰显学生的思维个性,真正促进学生进步。　　

（五）作业批改评语研究　　

我们认为，学生的作业，是课堂学习的一个组成部分，也是课堂学习的一个延续。教师对学生作业的批改，也是在对学生课堂学习的一个评价。充分发挥作业评价在数学教学中的正确导向和激励作用，能使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。　　

1、作业评价用语目的研究　　

　（1）让作业评价成为学生发展的“催化剂”
　　人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
    　例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。     
   　你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。
　　 你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
   　这真是奇思妙想，棒极了！
    　而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
    　如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
    　对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！
    　而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
   　针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！
    　你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！
    　这么难的题，你还做对了一道，真不简单！
    　只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。
   　再努力一把，相信你会更好！
    　一丝不苟，值得学习！
    　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
    　　（2）让作业评价成为改变学习态度和行为习惯的“润滑剂”
    作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优?，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”
　　对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。 “等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这些评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。　　　

　少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
    　（3）让作业评价成为学生转变的“调节剂”
　　《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
　　比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。
   　对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
　　对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
   　 无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的 信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
　　 无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。　　

2、作业上批改符号巧用研究　　

（1）“√”，表示题目做对了 　　

具体内容：“√”号打在一道题的末尾部分，表示全对。比如，计算题的结果部分，问题的^答~`案部分。例如：180-90÷5=180-18=162√。多层次的题目，算式较多，“√”打在哪里，表明“√”前的部分是对的。　　

（2）“×”表示题目做错了w ww.xx jx Sj.com -小.学教.学设计.网

具体内容：“×”打在一道题的末尾部分，表示全错，打在题目的某一具体位置，表示那里有错，例如：先找规律，再填数：6.25 2.5 1 0.4  1.6  0.64。“×”打在1.6这个数上。　　

（3）“﹋﹋”波浪线　　

波浪线上面的部分的部分表示有不妥之处，需要加以改进何完善。例如：秋长方形的周长时，学生列式“24×2+18×2=48+36=84（米），画波浪线的上述算式可以改进为（24+18）×2。　　

（4）“＼……//”添加符号　　

添加符号表示这里需要补充丢掉的叙述或算式。请同学自己添上去，使之完整。比如：320-32×5=＼……//=160。　　

（5）（ 月 日 时）面批“约定符号”　　

（  ）内写明 月 日时到老师办公室去“面批”，即个别辅导。　　

（6）“☆”创意符号　　

创意符号表示☆下面的作业内容有创意，予以鼓励、表扬。　　

（7）特殊符号　　

对作业完成特别优秀的学生，教师可以变换一些符号进行奖励。如，画一个笑脸娃娃。写上英文评价，如：“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”。　　

3、作业上激励性评价语研究　　

（1）鼓励式评价短语　　

对学生在作业过程中有新的创意，比如巧解、妙解、独到的见解等；新的算法、新的进步等加上短评，予以鼓励。例如：、“作业有进步”、“解法有创意”、“思路新颖”…….　　

对书写潦草的作业：“你很聪明，如果字写端正一些就更好了！”……　　

对作业漂亮学生的评价：“作业整洁”、“作业特别整洁”、“你真棒！”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了。”在配上些图案等。　　

对粗心作错的学生评价：“请你和细心交朋友”、“搬走你前面的绊脚石————粗心”、“你的字很漂亮，如能提高一下正确率就更好了”……　　

对学习暂时落后的学生评价：“　　

对作业完成特别好的学生评价：　　

（2）指正式评价短语　　

对学生在作业过程中出现这样或那样的错误，需要及时指正，或需要单独指正的，用短评语指出。比如：“求8和12的最小公倍数用大数翻倍法简便”、“错在进位的数没有加上去”、“计算结果应是最简分数”…….　　

（3）鼓励与批评结合的评价短语　　

把表扬与批评融为一体，让同学乐于改正自己的缺点。比如：“作业工整是一大进步，再细心减少出错就更好了”、“抄错了数字是出错的根源，注意抄题回头看”……　　

（4）指出思维途径的评价短语　　

告诉学生应该怎样想问题，怎样思考问题最好。比如：1/6+3/8，学生在解题时是这样计算的1/6+3/8=8/48+18/48=26/48。教师给的评语为：把两个异分母转化为同分母分数，关键是要先求出两个分母的最小公倍数，即[6，8]=24（用扩倍法）　　

（5）其他评价短语　　

根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要解决的实际问题，用短评语给以指导，不拘形式，不拘长短。　　

值得引起我们关注的是：给学生作业进行评价是从实际需要出发，不一定每个学生，每次作业都要加。　　

通过课题组成员的共同努力，我们探索出了138条类似的评价短语，在教学实践中，效果很好。　　

（六）与其他学科在评价用语上的横向联系研究　　

与英语学科联系：当学生有精彩的回答时，教师可适时表扬“very good”；作业评价中也可以用“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”或用“A、B、C”对学生作业进行评价。　　

与语文学科的联系：联系学生所学课文中的人物、情节等，写成评价用语。如，一个学生做了阑尾炎手术没多久，就坚持上学。老师赞扬到：“你的坚强，让老师想到了‘地震中的父子’，好样的”；对优秀学生作业评价“读‘桂林山水’这篇课文是一种享受，老师批改你的作业也是一中享受”……　　

与体育学科的联系：“与时间赛跑，我们要做学习的主人”、“……　　

与科学科的联系：当学生学习产生畏难情绪时，教师的鼓励“困难象弹簧，你弱它就强”、“一棵种子是渺小的，但种子的力量却是伟大的，我们要向种子一样，努力、努力，再努力”、当学生不专心听讲时，老师走到学生面前“你的目光要走这条直线，看过来哈”，然后教师用手指在该生的眼睛和黑板之间画了条线。……　　

与音乐学科联系：学生不专心时，唱歌“对面的同学看过来，看过来 ，老师这里很精彩，你不要对我不理不睬”、“……　　

 四、研究取得的成果　　

（一）认识成果　　

1、确定了评价的指导思想。评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。我们认为，评价是‘泵’，不是‘筛子’。通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。　　

2、评价不只是对学生获取知识的评价，还应从数学探究方面、数学知识方面、情感态度与价值观方面等方面进行评价。　　

3、对数学课堂评价要重视评价主体的立体化、评价内容的多元化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。　　

4、课堂学习激励性评价用语要从精心设计评价语言、及时反馈,把握最佳评价时机、有的放矢,强化评价的针对性等。　　

5、应把作业评价用语作为学生发展的“催化剂”、转变习惯的“润滑剂”、学生转变的“调节剂”。 　　

6、带有激励性的课堂用语能很好地激励学生树立远大理想，不断上进。　　

7、对男、女生，性格和个性不同的学生，成绩优劣的学生在评价时要用不同的有针对性评价用语才能达到理想的效果。　　

8、太单一的课堂评价用语不要频繁使用，要有周期性。　　

xx年教学成绩　　

班级　　
 平均分　　
 及格率　　
 优生率　　
 
2009级3班　　
 88.9　　
 98%　　
 85%　　
 
2009级5班　　
 90　　
 98.3%　　
 88.7%　　
 

xx年教学成绩　　

班级　　
 平均分　　
 及格率　　
 优生率　　
 
2009级3班　　
 89　　
 100%　　
 87.6%　　
 
2009级5班　　
 90　　
 98%　　
 89%　　
 

两年的实验，所有参与研究班级学生的成绩都有较大提高。　　

（二）、学生学习能力得到提高　　

学生学习数学积极性提高，课堂学习的参与意识在不断增强。在老师的激励性评价下，学生思维能力得到进一步的发展。在速算比赛中，获奖学生全是实验班的。　　

（三）、学生文明礼貌习惯逐步养成　　

在老师的不断激励下，学生的学习自觉性在增强，实验班级学生的班风好，学风浓。学生上课发言积极，作业书写工整，受到各科教师的好评。　　

参考文献　　

1、《中小学数学》（小学版）————中小学数学杂志社　　

2、《现代教育评价》主编沈玉顺，华东师范大学出版社　　

3、《小学教学设计》————山西教育报刊社　　

4、《新课程学生发展性评价》主编李志宏、王晓文，开明出版社　　

5、《数学课程标准学习资料》四川省广播教育学校教学科编　　

6、《小学教学参考》————广西教育学院杂志社　　

7、《数学课程标准》，北京师范大学出版社 　　

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